楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書 周顥

一、基本信息

課題名稱	歷史課堂教學(xué)的有效性研究		職務(wù)	教師		單位		淮安市楚州中學(xué)
主持人	周顥	學(xué)歷	本科	職稱	中二		手機(jī)

二、研究設(shè)計(jì)

1．課題核心概念的界定 教學(xué)的有效性包括三種含義：有效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；有效率，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 2．研究現(xiàn)狀分析 通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：有關(guān)教學(xué)有效性方面的研究有多種不同的角度?！冻烧Z典故在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究》、《提高歷史課堂有效性思考》、《歷史課堂有效性初探》等文章側(cè)重提醒歷史教師改變課堂教學(xué)的觀念；《如何提高試卷評(píng)講課的有效性》，《試卷評(píng)講課的有效性探索》、《淺析高三歷史試卷評(píng)講課》、《老師，你會(huì)講評(píng)歷史試卷嗎》等文章則側(cè)重提高試卷講評(píng)的有效性；《關(guān)于歷史課堂中有效性問題設(shè)置的探討》，《提高歷史課堂教學(xué)效率有效性的實(shí)踐與體會(huì)》等論文則是從教學(xué)方法的有效性上來展開研究。 我們發(fā)現(xiàn)，上述研究多是從教師角度來展開，方向較為單一，對(duì)于學(xué)生角度研究的方向，很難找到相關(guān)的論述，這就給本課題的研究帶來了更大的空間。 3．研究理論基礎(chǔ) 新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。 學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 1．研究目標(biāo)： （1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；    （2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；    （3）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；    （4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；    （5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。 2．研究?jī)?nèi)容： （1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。     通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。    （2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。     針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。 5．研究活動(dòng)安排 課題研究擬用五年時(shí)間（2012年9月——2017年12月）分三個(gè)階段完成。 第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。 第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。 三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。 在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：     （1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。     課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。     （2）關(guān)注過程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。     每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。評(píng)議中，課題組成員在探討過程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。    （3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。     我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報(bào)本課題后，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。在實(shí)施新課程的過程中，我們對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時(shí)撰寫下來，形成教學(xué)案例、論文。 4．預(yù)期研究成果 1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。 2、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。 3、形成研究報(bào)告。

三、評(píng)審意見

1．主持人所在單位意見	2．區(qū)評(píng)審意見
負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報(bào)說明：

1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。

4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書。

6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。

二〇一一年四月二日