楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
谷文艷
楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
一、基本信息
課題 名稱 |
關(guān)于“情境體驗(yàn)”物理教學(xué)研究 |
職務(wù) |
物理教師 |
單位 |
楚州中學(xué) | |||
主持人 |
谷文艷 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中一 |
手機(jī) |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
二、研究設(shè)計(jì)
1.課題核心概念的界定 情境即學(xué)習(xí)化環(huán)境,指與學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)的社會(huì)文化背景。它關(guān)注的是教學(xué)中教師應(yīng)以情境構(gòu)建為基礎(chǔ),以學(xué)生的體驗(yàn)、反省和感悟?yàn)榻M織依據(jù),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教與學(xué)的“同頻共振”,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。 2.研究現(xiàn)狀分析 關(guān)于”情境體驗(yàn)“物理教學(xué)有不少老師在用,但學(xué)生在讀題,解題中所起作用不大?!扒榫丑w驗(yàn)”教學(xué)不該是游離于物理教學(xué)體系之外的“點(diǎn)綴”,而是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而,目前的現(xiàn)狀是:高中生受年齡和思維的限制,迫切需要“情境體驗(yàn)”的方法指導(dǎo)。不少老師不愿和學(xué)生構(gòu)建“情境體驗(yàn)”認(rèn)為學(xué)生已會(huì)或認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間。因此如何將“情境體驗(yàn)”深入物理教學(xué)中,這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。 3.研究理論基礎(chǔ) “情境體驗(yàn)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素為:創(chuàng)景——生成——體悟——升華,所謂創(chuàng)景,就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造有利于學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,生成是讓學(xué)生充分認(rèn)知學(xué)習(xí)材料之后,以歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、反思與評(píng)價(jià)等諸多方式,通過協(xié)作和對(duì)話,讓知識(shí)不僅是在學(xué)生之間與物理環(huán)境的相互作用中構(gòu)建,更是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行社會(huì)性相互作用、交互影響,互動(dòng)生成。體悟是讓學(xué)生親歷體驗(yàn),是讓學(xué)生在主體參與過程中,對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種身心領(lǐng)悟與體驗(yàn),是在自主、合作、探究過程完成對(duì)自身教學(xué)意義的建構(gòu)。升華就是在學(xué)生直接經(jīng)歷解決問題的過程,促進(jìn)其理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等教學(xué)過程之后,學(xué)生進(jìn)入的整體提升的探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。 4.研究目標(biāo)與內(nèi)容 (1)了解目前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況 (2)分析“情境體驗(yàn)”在物理教學(xué)中所起的作用 (3)利用“情境體驗(yàn)”,提高學(xué)生閱讀、解題能力。 5.研究活動(dòng)安排 整個(gè)過程大約一年時(shí)間 (1)2012年4月:準(zhǔn)備階段。撰寫實(shí)驗(yàn)方案,填寫課題申報(bào),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,查閱有關(guān)文獻(xiàn)。 (2)2012年5-9月:研究階段。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)物理情況,提高閱讀、解題能力。 (3)2012年10月-2013年1月:試行完善階段,對(duì)已取得的成果進(jìn)行研究性試行,并在試行中加以完善。 (4)2013年2-3月:形成成果階段。形成適合高中生“情境體驗(yàn)”的總結(jié)性教學(xué)論文。 6.預(yù)期研究成果 將研究成果撰寫成《淺談”情境體驗(yàn)“在物理教學(xué)中的應(yīng)用》的論文。 |
三、評(píng)審意見
1.主持人所在單位意見 |
2.區(qū)評(píng)審意見 |
負(fù)責(zé)人(簽字) 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人(簽字) 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說明:
1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人,即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問題。如:形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究,小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程:申報(bào)立項(xiàng)——開展研究(現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思)——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性,包括:①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次,研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題,也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題,頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書。
6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過區(qū)級(jí)課題研究,或主持微型課題研究,并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的,兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
二〇一一年四月二日