楚州區(qū)微型課題申報、評審書
白小林
楚州區(qū)微型課題申報、評審書
一、基本信息
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課名稱 |
高中生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究 |
職務(wù) |
年級副組長 |
單位 |
楚州中學(xué) | |||
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主持人 |
白小林 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中一 |
手機 |
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二、研究設(shè)計
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1．課題核心概念的界定 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。 2．研究現(xiàn)狀分析 關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)個體差異很大，許多生物學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中都有自己的嘗試。在講解知識、原理及應(yīng)用的過程中，都可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識變得更直觀更生動，原理更易于學(xué)生理解掌握。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過觀察分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理取向，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過師生合作研究問題，解決問題，使學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。然而，目前的現(xiàn)狀是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有很大的隨意性，有些教學(xué)情境不具有時代氣息，學(xué)生感到有很大的距離感，甚至無法理解這一情境本身；有些情境的創(chuàng)設(shè)只是一個形式，掀起一個又一個“熱鬧”的場面，但創(chuàng)設(shè)的情境不能為教學(xué)服務(wù)；還有些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題，甚至與主題無關(guān)，那么，這樣的情境再現(xiàn)是毫無意義的。有時創(chuàng)設(shè)的情境很好但時間太長，會影響其他教學(xué)內(nèi)容的展開。因此，加強高中生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究已經(jīng)非常迫切。 3．研究理論基礎(chǔ) 知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 全面細致得梳理蘇教版高中生物學(xué)教材的內(nèi)容編排； 具體細致地分析教育教學(xué)的目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點與難點； 真實坦誠地剖析教師的新課程觀以及對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本態(tài)度； 理論與實踐相結(jié)合積極創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，并努力推廣。 5．研究活動安排 2012年4月 ：準(zhǔn)備階段 ①了解生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，做好前期工作。 ②廣泛收集文獻資料。 ③擬定課題實施操作方案。 2012年5月－9月：初步實施階段 ①按照操作方案初步實施，邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。 ②根據(jù)問卷調(diào)查適時調(diào)整、完善實驗方案，并隨時做好記錄，堅持寫教學(xué)隨筆。 2012年10月－12月：正式實施階段 ①按照研究方案具體實施研究。 ②利用集體備課定期開展集體研討，集中點評。 ③總結(jié)存在問題，分析原因，根據(jù)學(xué)生的反饋積極改進。 2013年1月－3月：總結(jié)階段 ①收集整理課題資料，對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題論文。 ②積極推廣研究經(jīng)驗，深化研究成果 6．預(yù)期研究成果 組織一次公開教學(xué)活動 撰寫優(yōu)秀課案 撰寫與課題有關(guān)的論文 |
三、評審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評審意見 |
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負責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報說明：
1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔(dān)申報、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結(jié)題報告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。
6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報新課題。
二〇一一年四月二日
