楚州區(qū)微型課題申報、評審書 管群
一、基本信息
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課題名稱 |
高中英語閱讀學(xué)習(xí)策略的實踐研究 |
職務(wù) |
教師 |
單位 |
淮安市楚州中學(xué) | ||||
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主持人 |
管群 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中高 |
手機 |
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二、研究設(shè)計
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1．課題核心概念的界定 閱讀策略(Reading Strategies)是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧, 如預(yù)設(shè)、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀、跳讀等等;還包含了閱讀者為了達到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。 閱讀策略訓(xùn)練的前提是必須采用有效的閱讀策略，所謂有效閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略，即閱讀能力較強者經(jīng)常采用的策略。在這方面，前人的研究已經(jīng)提供了不少有效閱讀策略。Papalia(1983)對成功的外語學(xué)習(xí)者使用哪些策略進行閱讀理解進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些能有效獲取意義的閱讀策略；Oxford(1990)提出了第二語言學(xué)習(xí)的策略，其中用在閱讀上的有50條策略；Robin(1994)認為外語閱讀中主要有三個問題：生詞太多、閱讀速度太慢、句子太長，并且針對這三個問題提出了一些有效的閱讀策略。 2．研究現(xiàn)狀分析 1.國內(nèi) 1990年到2010年間，共有41篇有關(guān)英語閱讀策略研究的論文刊登在國內(nèi)期刊上。對這些論文進行歸類分析,發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究在數(shù)量上呈迅速上升的趨勢,研究內(nèi)容主要集中在英語閱讀策略的培訓(xùn)與教學(xué)等方面,研究方法以文獻研究法和混合法為主。有些文章最后指出了研究存在的問題與不足及對未來研究的建議。 2．國外 (1) (2)Carrel(1989)對二語學(xué)習(xí)者進行了四天的閱讀理解元認知策略訓(xùn)練，結(jié)果表明通過畫意義圖和把經(jīng)驗與課文聯(lián)系這兩種元認知策略訓(xùn)練可以有效地提高二語閱讀理解能力。并且發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練的有效性與衡量閱讀成績的方法及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格有關(guān)。 (3)Janzen．(1996)研究了大學(xué)高年級使用策略進行閱讀的過程，發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生互相討論、解釋閱讀策略的使用能夠使學(xué)生更了解自己的閱讀過程，并且了解閱讀策略能在一語和二語之間互相遷移。表明讓學(xué)生記錄自己在何時、使用何種策略、為什么使用這種策略或者讓學(xué)生互相討論使用策略的過程都是有效進行閱讀策略訓(xùn)練的方法。 3．研究理論基礎(chǔ) 閱讀策略研究是以心理語言學(xué)、認知語言學(xué)和第二語言習(xí)得等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。從上世紀60 年代起, 隨著認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的蓬勃發(fā)展, 把閱讀研究推到了一個引人注目的高度, 到了80 年代初, 許多學(xué)者提出一系列閱讀模式, 其中影響較大的有四個: Gough 的信息加工模式; Goodman 和Smith 的心理語言模式; Rumelhart 的交互模式; Adams 等人的圖式理論等。這四種閱讀模式為閱讀策略研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。 閱讀策略研究始于20 世紀70 年代中后期, 當時大多數(shù)研究側(cè)重 4．研究目標與內(nèi)容 目標 1.使學(xué)生認識到閱讀策略的重要性及應(yīng)用過程, 并且有意識地把這些策略運用到自己的閱讀中, 來提高學(xué)習(xí)效果。 2.培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，能夠積極主動地去閱讀；碰到困難時，能夠鼓勵自己，保持信心，繼續(xù)閱讀；遇到真正不能解決的問題時，能尋求他人的幫助；與同學(xué)討論閱讀的感受和閱讀時的心理活動。體驗閱讀的快樂。 3.教師探討有效的閱讀策略訓(xùn)練方法及其教學(xué)指導(dǎo)作用。 4.教師要指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀策略，首先通過調(diào)查問卷、策略培訓(xùn)、實驗研究和混合法等方法了解學(xué)生閱讀策略的使用情況，最好能建立學(xué)生閱讀策略檔案，做到心中有數(shù)，有的放矢地給學(xué)生提供策略指導(dǎo)。 內(nèi)容 本研究培養(yǎng)4 種閱讀策略: 略讀( skimming)、尋讀( scanning)、綜合性推理(making global inferences )、猜測詞義策略(making lexical inferences)。其中綜合性推理閱讀策略為培養(yǎng)的主要閱讀策略。為了取得更好的閱讀策略訓(xùn)練效果，可以把閱讀策略調(diào)查與閱讀策略訓(xùn)練結(jié)合起來，還可以把閱讀策略訓(xùn)練融入到閱讀課堂教學(xué)中去，用設(shè)計好的可以用來訓(xùn)練某些策略的任務(wù)，隱性地進行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到使用策略的好處。再則，可以把不同的教學(xué)策略結(jié)合起來進行閱讀策略訓(xùn)練，也可以把幾種閱讀策略有效結(jié)合起來進行訓(xùn)練。 5．研究活動安排 第一階段（2012.3-2012.5）規(guī)劃設(shè)計階段。主要工作：設(shè)計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)容措施、方法等，報區(qū)、市相關(guān)部門審批、立項。 第二階段（2012.6-2012.12）：開展課題研究，主要工作： 1.收集、學(xué)習(xí)“閱讀策略”相關(guān)文獻。 2.課題實施在高二年級展開。策略教學(xué)采取顯性培訓(xùn)方式并與教材《牛津高中英語》模塊7&8講授有機結(jié)合, 主要利用每單元處理課文的時間進行，配合策略培訓(xùn)的輔助材料: 與牛津版教材同步進行的《高中英語讀本》模塊7&8和《學(xué)生雙語報》。以教師指導(dǎo)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合的方法進行閱讀策略訓(xùn)練。具體設(shè)計為： (1)調(diào)查了解學(xué)生最缺乏的與閱讀能力相關(guān)性較高的策略，以便以這些策略為重點進行訓(xùn)練。也有利于把各組不同的策略適當搭配，以取得更好的訓(xùn)練效果。 (2)單項策略教學(xué)階段。教師首先向同學(xué)們介紹策略教學(xué)的意義、培訓(xùn)計劃, 各策略的定義、用法和使用場合, 以激發(fā)學(xué)生對各項策略的學(xué)習(xí)興趣。此后, 教師使用有聲思維( think - aloud)方法, 結(jié)合課文演示所使用的策略, 幫助學(xué)生理解為什么(why)、什么時候(when )以及如何( how)使用閱讀策略, 以保證他們正確使用, 然后教師鼓勵學(xué)生模仿教師所說策略的使用方法進行閱讀, 同桌互相練習(xí)。 (3)策略綜合運用學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 練習(xí)、強化使用策略。該階段由學(xué)生完成閱讀活動, 教師負責設(shè)計問題, 設(shè)計活動, 引導(dǎo)學(xué)生自己去使用這些策略。如: 運用推測詞義策略, 從詞匯的多項意義中選擇符合句意的詞義及識別代詞所指代的對象等; 運用邏輯關(guān)聯(lián)進行推斷, 運用閱讀和生活經(jīng)驗進行推斷。通過學(xué)生自己直接參與閱讀活動, 讓學(xué)生有意識地使用這幾類策略, 加上教師適時的指導(dǎo)和解釋, 學(xué)生慢慢地習(xí)慣在閱讀中使用這些策略, 并會逐步加快閱讀速度和提高閱讀理解正確率。 (4)策略綜合運用階段。在以上兩個階段的基礎(chǔ)上, 教師激勵學(xué)生完全獨立的使用策略來完成閱讀課文的任務(wù), 之后鼓勵他們盡可能參與小組合作閱讀及討論活動。學(xué)生在完成閱讀理解題時, 應(yīng)寫出解決問題的方法, 如: 文章的主題、細節(jié)的信息體現(xiàn)在文中的哪些句中;推理的線索在哪里, 這也為在新的閱讀任務(wù)中更好的使用這些策略,從而提高自己的閱讀理解能力提供了依據(jù)。 第三階段（2013.1-2013.3） ：研究深化階段，主要工作：收集整理有關(guān)資料，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，撰寫研究報告或論文，做好結(jié)題工作。 4．預(yù)期研究成果 高中英語閱讀策略研究結(jié)題報告； 關(guān)于高中生學(xué)習(xí)英語閱讀策略能力的調(diào)查報告； “英語閱讀策略”教師教學(xué)實驗報告集錦； “閱讀策略”指導(dǎo)下高中生英語閱讀能力的研究個案課例選編。 |
三、評審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評審意見 |
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負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報說明：
1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔申報、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結(jié)題報告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。
6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報新課題。
