楚州區(qū)微型課題申報、評審書
蔡元濤
一、基本信息
課題 名稱 |
高中物理模型教學(xué)的研究 |
職務(wù) |
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單位 |
楚州中學(xué) | ||||
主持人 |
蔡元濤 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中高 |
手機 |
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二、研究設(shè)計
1.課題核心概念的界定 在高中物理教學(xué)中,模型一直占有重要的地位,物理學(xué)科的研究對象是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式,對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究,首先就需要抓住其主要的特征,而舍去那些次要的因素,形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“模型”,這種以模型概括復(fù)雜事物的方法,是對復(fù)雜事物的合理的簡化。無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實際問題,都可以歸結(jié)為學(xué)生熟悉的物理模型。 課題研究的主要現(xiàn)實意義就是:改變物理模型脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程要求的狀況,把物理模型放在問題中,放到現(xiàn)實中,放到一定的情景中,由學(xué)生感知、體驗?zāi)P偷慕⑦^程,使物理模型在課堂中靈動起來,為學(xué)生提供探索物理規(guī)律并解決物理問題的有效途徑。 2.研究現(xiàn)狀分析 現(xiàn)在國內(nèi)有關(guān)物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊,如發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應(yīng)用”、“兩個模型 同一規(guī)律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等,這類研究已涉及到眾多模型的建立與應(yīng)用,被許多一線物理教師用來整合學(xué)科知識,大大提高了學(xué)生解決問題的效率,但各物理模型呈現(xiàn)出無序狀態(tài),沒有形成系統(tǒng),學(xué)生只是照著老師的模型去簡單套用,以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時無法識別模型。 3.研究理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授獲得的,是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。基于建構(gòu)主義的“模型教學(xué)”對教和學(xué)提出了一些新的要求,例如:一是要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;三是要求教學(xué)過程使用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)物理模型;后者則是注重模型建立的過程,強調(diào)模型的立體面,旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),掌握物理學(xué)主要思想方法,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 4.研究目標(biāo)與內(nèi)容 (一)研究目標(biāo) (2).研究學(xué)生建模過程中思維障礙及對策; (3).構(gòu)建“建立基本模型—重組模型—創(chuàng)新模型”三個教學(xué)層次,形成一套操作性較強的實踐體系。 (4).幫助學(xué)生總結(jié)主要的物理模型 5.研究活動安排 (1)確立本課題的理論框架,確定實驗班 (2)對學(xué)生的建模能力進(jìn)行調(diào)查測試,統(tǒng)計整理相關(guān)資料 (4)通過課堂教學(xué)的實踐,訓(xùn)練學(xué)生建模能力 (5)總結(jié)成果,論文撰寫,結(jié)題報告。 6.預(yù)期研究成果 (1)高中學(xué)生建模過程中思維障礙及對策 (2)高中學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng) (3)高中物理模型教學(xué)的研究 |
三、評審意見
1.主持人所在單位意見 |
2.區(qū)評審意見 |
負(fù)責(zé)人(簽字) 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人(簽字) 單位蓋章 年 月 日 |
填報說明:
1.微型課題申報對象是教師個人,即由教師個人獨自承擔(dān)申報、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如:形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究,小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程:申報立項——開展研究(現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實踐探索、理性反思)——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實踐性,包括:①結(jié)題報告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報立項每年1次,研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題,也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題,頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。
6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究,或主持微型課題研究,并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的,兩年內(nèi)不得申報新課題。
二〇一一年四月二日