楚州區(qū)微型課題申報、評審書 左春玉
一、基本信息
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課題名稱 |
高中文言文閱讀方法指導(dǎo) |
職務(wù) |
語 |
單位 |
楚州中學 | ||||
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主持人 |
左 春 玉 |
學歷 |
本科 |
職稱 |
中二 |
手機 |
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二、研究設(shè)計
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1．課題核心概念的界定 文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內(nèi)容之一,具備閱讀淺易文言文的能力,有助于繼承民族文化遺產(chǎn),提高語文修養(yǎng)。文言文閱讀教學的重點是掌握文言常用實詞、虛詞和句式,而其主要訓(xùn)練方式是在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上強化誦讀,進行詞語和句式歸納對比練習,加強準確規(guī)范的翻譯練習,加大文言文的課外閱讀量《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》根據(jù)《語文教學大綱》要求，提出中學生文言文閱讀三種能力、八個考點。 2．研究現(xiàn)狀分析 與初中學習相比，高中生文言文閱讀能力有所提高，但是，由于古漢語語法與現(xiàn)代漢語語法的差異、一些詞語用法的不同、古漢語常識等方面的制約，高中文言文無形之中加深了學生的畏難情緒，學生甚至視其為第二外語。文言文的教學似乎更偏重于對文言實詞、虛詞和句式等的講解與歸納，而學生也往往將學習重點放在背和默寫上，如果把文言文和現(xiàn)代文作比較，絕大多數(shù)學生都怕讀文言文。。在文言文閱讀中疲于應(yīng)對，缺乏獨立閱讀的能力。從學生來看，主要存在以下問題：（一）文言誦讀敷衍塞責。（二）文言翻譯望文生義。從教師來看，有以下問題：（一）文言閱讀缺乏方法。（二）教學觀念滯后。（三）教學方法單一。 3．研究理論基礎(chǔ) （1）以“圖式理論”研究文言文閱讀教學，圖式理論是關(guān)于人的知識的理論，圖式是知識在人腦中的表征，這種表征具有結(jié)構(gòu)性特點，從圖式理論來看，語文閱讀是原有認知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與閱讀課文中新知識的相互聯(lián)系和作用，從而在學生頭腦中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)（新圖式），或?qū)υ兄R結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、補充、豐富和修正的過程。而文言文作為一種古代書面語言與現(xiàn)代漢語既有聯(lián)系，也有差異，并且差別巨大。 （2）認知心理學告訴我們：內(nèi)因決定外因，外因反過來推動內(nèi)因，內(nèi)因與外因是有機的統(tǒng)一體。個性心理通過心理過程在實踐中形成和發(fā)展，心理過程受個性心理的制約和影響。按照心理學的分類，習慣屬于心理過程，是內(nèi)因。能力屬于個性心理特征，是外因。所以我們既不能把習慣培養(yǎng)好了之后再去培養(yǎng)能力，也不可能脫離開習慣的培養(yǎng)去講培養(yǎng)能力。 4．研究目標與內(nèi)容 （1）了解目前高中語文文言文學習現(xiàn)狀； （2）從學生和教師兩方面分析造成現(xiàn)狀的原因； （3）探究解決現(xiàn)狀的方法以及應(yīng)對策略和有效建議。 5．研究活動安排 整個研究過程大約為一年時間： （1）2012年4月：準備階段。撰寫實驗方案，填寫課題申報、評審書，學習相關(guān)理論，查閱有關(guān)文獻，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)； （2）2012年5-9月：研究階段。在教學過程中，按實驗的要求探索高中生閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價方法，并不斷積累； （3）2012年10月-2013年1月：試行完善階段。對已取得的評價成果進行研究性試行，并在試行過程中加以完善； （4）2013年2-3月：形成成果階段。形成適合高中生閱讀能力的形成性和總結(jié)性教學論文。 6．預(yù)期研究成果 將研究成果撰寫成《高中文言文閱讀策略》的教學論文。 |
三、評審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評審意見 |
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負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報說明：
1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔申報、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學科教學或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學生正確的握筆姿勢研究，小學生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結(jié)題報告②教學研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。
6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報新課題。
