楚州區(qū)微型課題申報、評審書
張士花

課題

名稱

情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究

職務(wù)

教師

單位

淮安市楚州中學(xué)

主持人

張士花

學(xué)歷

本科

職稱

中二

手機

1．課題核心概念的界定

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

2．研究現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）教師自身對情景引入和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的理論認識有限。

（2）教師對數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和教育功能認識不夠。

（3）情景引入應(yīng)用于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)具有潛在的可行性。

（4）學(xué)生對情景引入和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施表現(xiàn)的很熱情。

（5）學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中“獨立思考”的機會少。

3．研究理論基礎(chǔ)

（1）情感和認知活動相互作用的原理

（2）認識的直觀原理

（3）思維科學(xué)的相似原理

（4）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

（5）人的認知過程是理智活動與情感活動統(tǒng)一的過程

4．研究目標與內(nèi)容

研究目標：

在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，教師為學(xué)生準備充足的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識塞給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)按教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，自己親自去探索知識和規(guī)律。這樣，往往是知識探索到了，探索能力和探索方法也就具備了。

研究內(nèi)容：

根據(jù)情境教學(xué)特點，開展算用結(jié)合教學(xué)

正確把握教學(xué)時機，找準算用最佳結(jié)合點

選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提高算用結(jié)合的實效

5．研究活動安排

一、進行猜想

教師首先要敢于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，對新知識進行大膽的猜想。方法一般有兩個：一是對于新舊知識邏輯性較強的內(nèi)容，采用“推理法”，讓學(xué)生自己去“像數(shù)學(xué)家那樣去想象，去發(fā)現(xiàn)問題”。

二、攻克猜想

 教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實自己的猜想正確與否為止。

三、強化、規(guī)范正確的猜想

此時，在教師的指導(dǎo)下可以采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進行分析，最后強化、規(guī)范正確的猜想，糾正錯誤的猜想。只有經(jīng)過證明并納入了已知的知識序列，這樣的知識才是科學(xué)的、合理的。

四、進行變式訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)，教師要充分利用計算機的交互性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多形式，多角度，全方位的訓(xùn)練情境，加強多向思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，徹底克服“題海戰(zhàn)”式訓(xùn)練方式。

6．預(yù)期研究成果

（1）使情景教學(xué)成為溝通現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的紐帶，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的、有價值的、有趣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真正走進學(xué)生的生活。

（2）階段成果：在省級以上刊物發(fā)表論文1篇

（3）最終成果：結(jié)題報告1份

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評審意見

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日