楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
朱筱筠

一、基本信息

課題 名稱	培養(yǎng)高中生自主性作文能力的策略研究		職務(wù)	教師		單位		楚州中學(xué)
主持人	朱筱筠	學(xué)歷	本科	職稱	中學(xué)一級(jí)		手機(jī)

二、研究設(shè)計(jì)

1．課題核心概念的界定 “自主性作文教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和解決他們所面臨的問題，而是著重于創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，以真誠的情感對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生以無條件的關(guān)注，并能設(shè)身處地為學(xué)生著想，產(chǎn)生移情。隨之而來的便是學(xué)生自我指向的學(xué)習(xí)。 “自主性”強(qiáng)調(diào)作文及作文教學(xué)應(yīng)長期并始終關(guān)注、植根、攝取和提煉生活的現(xiàn)實(shí)與需求，尊重、理解、珍視并立足學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是作文教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。據(jù)此，我們對(duì)高中 “自主性”作文教學(xué)有效實(shí)施的策略作如下的界定：就是從廣大教師在“自主性”作文教學(xué)實(shí)施中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，依據(jù)新課程理念與有效教學(xué)的理念、生活教育理論、生活化作文教學(xué)的特征和教學(xué)實(shí)施要求，通過作文教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及典型作文教學(xué)課例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析總結(jié)，對(duì)如何有效開展自主性作文教學(xué)進(jìn)行研究，提出自主性作文教學(xué)有效實(shí)施的基本策略，為教師開展作文教學(xué)提供指導(dǎo)和支持，提高教學(xué)實(shí)效。本課題著重高中“自主性”作文教學(xué)中有效實(shí)施策略的實(shí)踐研究。 2．研究現(xiàn)狀調(diào)查分析 我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下自主性學(xué)習(xí)方式的研究。作文教學(xué)素來被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。在高考語文試卷中，作文的賦分超過總分的三分之一。而目前高中生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重，在語文寫作中，自主意識(shí)很淡薄。如何培養(yǎng)高中生自主性作文的能力，教研機(jī)構(gòu)和一線教師為此做出了大量的調(diào)查研究，推出了很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)成果，為語文作文教學(xué)提供了一些有益的借鑒和可行的操作方法。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提升教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，從而不斷提高作文教學(xué)效益。 3．研究理論基礎(chǔ) 1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（維果斯基；皮亞杰） （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 (2)建構(gòu)主義理論對(duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在20 世紀(jì)90 年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。 (3)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。 環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。 2．行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納；班杜拉） （1）桑代克的“試誤說”：美國桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成一定的情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、試探式的、嘗試與錯(cuò)誤的過程，隨著錯(cuò)誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應(yīng)”，即形成刺激反映之間的聯(lián)結(jié)。 （2）斯金納的“操作條件說”，美國行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納依據(jù)他創(chuàng)立的反射與強(qiáng)化的理論，提出了“操作條件說”，他認(rèn)為，一切行為都有反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)在于形成條件反射。他把學(xué)習(xí)分成兩類，即反射學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，反射學(xué)習(xí)是應(yīng)答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應(yīng)；操作學(xué)習(xí)是自發(fā)性行為，它是由有機(jī)體發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。 3．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；奧蘇貝爾；加涅） （1） 布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說”，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在于被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在于通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是在頭腦中形成“編碼系統(tǒng)”或“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的過程，編碼系統(tǒng)的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)和不斷發(fā)展知能的過程。他論述了四條學(xué)習(xí)原則：主動(dòng)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則。 （2）奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論:其理論內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。有意義接受學(xué)習(xí)必須滿足內(nèi)、外部條件。內(nèi)部條件指學(xué)習(xí)者須有意義學(xué)習(xí)的心向，同時(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。再有，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 （3）認(rèn)知學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用價(jià)值 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育應(yīng)用上有兩大貢獻(xiàn)：其一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為啟發(fā)式教學(xué)法確立了理論基礎(chǔ)；其二，布魯納所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)情景結(jié)構(gòu)理念，引起以后教材編制重視結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)校教學(xué)提示了一個(gè)重要的建議：教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私獠⒔o予清楚地講解引導(dǎo)，是形成有效教學(xué)的必要條件。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 （1）高中作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。 通過對(duì)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析高中生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對(duì)性地開展“高中生自主性作文”教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個(gè)有效的依據(jù)。 （2）“高中生自主性作文”一般特征的研究。 “自主性作文策略”重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，以教師給學(xué)生一定的心理幫助，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維為特征，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生非智力因素的極大重視?！白灾餍浴辈⒉坏扔凇安恢笇?dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。片面注重作文前的指令性建議，會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一，千人一面的現(xiàn)象。因此，本課題將圍繞“如何找準(zhǔn)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，如何把握指導(dǎo)的‘度’，如何講究指導(dǎo)的藝術(shù)”等方面研究出“指導(dǎo)”與“非指導(dǎo)”的關(guān)系問題，從而歸納出“高中自主性作文教學(xué)”的一般特征。 （3）研究高一、高二年級(jí)“自主性作文”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。 我們將把高一、高二年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，并將其分為兩個(gè)階段：高一年級(jí)重點(diǎn)探討記敘文的寫作指導(dǎo)，高二年級(jí)重點(diǎn)研究議論文的寫作指導(dǎo)，依據(jù)不同的文體訓(xùn)練特點(diǎn)及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標(biāo)。通過案例研討，尋求各年級(jí)以及不同文體的“自主性作文”的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。 （4）自主性作文評(píng)價(jià)的研究。 就作文教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”中，教師更是應(yīng)該真誠地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任，對(duì)學(xué)生作為具有自身價(jià)值主體的任何思想與感情，都應(yīng)予以認(rèn)可，并堅(jiān)信他們都能夠充分發(fā)展自己的潛力。通過給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供發(fā)表機(jī)會(huì)、自編習(xí)作集等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。也可開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，如：文學(xué)社社刊投稿、興趣小組辦小報(bào)、班級(jí)開辟作文園地、學(xué)校開展作文競(jìng)賽等，為學(xué)生作文的發(fā)展與展示提供舞臺(tái)。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。 5．研究活動(dòng)安排 （一）準(zhǔn)備階段（2012年3月－－2012年4月） 收集理論文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成方案設(shè)計(jì)，指定研究總體計(jì)劃。 （二）實(shí)施階段（2012年5月－－2013年2月） 分析研究出現(xiàn)的情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)心得、教研論文等。 （三）總結(jié)階段（2013年3月－－2013年5月） 課題資料整理，寫出研究報(bào)告、課題研究論文，撰寫結(jié)題報(bào)告。 6．預(yù)期研究成果 2012年5月至7月——通過調(diào)查問卷了解學(xué)生語文寫作的現(xiàn)狀及困惑； 2012年8月——調(diào)查問卷結(jié)果分析、研究、思考； 2012年9月至12月——針對(duì)現(xiàn)狀實(shí)踐自主性作文教學(xué)的策略 2013年1月——中期研究工作報(bào)告； 2013年2月至3月——優(yōu)秀論文匯編； 2013年4月——《培養(yǎng)高中生自主性作文能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告； 2013年5月——經(jīng)驗(yàn)推廣

三、評(píng)審意見

1．主持人所在單位意見	2．區(qū)評(píng)審意見
負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報(bào)說明：

1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問題。如：幼兒園小朋友就餐習(xí)慣研究，小學(xué)生正確書寫姿勢(shì)培養(yǎng)研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定?！渡陥?bào)表》須發(fā)送至郵箱：wgy8090@163.com.

4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書。

6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。

                            二〇一一年四月二日