楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)
王青鳳
一、基本信息
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課題 名稱(chēng) |
生物知識(shí)學(xué)習(xí)課中融合探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究 |
職務(wù) |
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單位 |
淮安市楚州中學(xué) | |||
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主持人 |
王青鳳 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱(chēng) |
中一 |
手機(jī) |
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二、研究設(shè)計(jì)
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1．課題核心概念的界定 所謂探究性實(shí)驗(yàn)，是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言的，是指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索、分析和研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其一般步驟為：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論→交流和反思。其中制訂計(jì)劃是探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 2．研究現(xiàn)狀分析 早在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)也開(kāi)始進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的研究，后隨著新課改的大力推進(jìn)，“自主、合作、探究”的教學(xué)研究已在我國(guó)教育界掀起了一個(gè)熱潮。近幾年，很多老師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究也在不斷深入，成果顯著。 如廣東深圳的 3．研究理論基礎(chǔ) 新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要渠道，并且探究性生物實(shí)驗(yàn)題已成為高考命題中的亮點(diǎn)與熱點(diǎn)。面對(duì)這種形勢(shì)，作為新課程改革一線的教師，不得不思考如何將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo) （1）通過(guò)調(diào)查了解普通高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的主要問(wèn)題，促動(dòng)本組老師反思自身不足，并探求解決之道。 （2）倡導(dǎo)多樣化的探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)探究的成效。 研究的主要內(nèi)容 （1）普通高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題調(diào)查與分析 （2）普通高中生物教材中探究性實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用 （3）普通高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)課中融合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略研究 5．研究活動(dòng)安排 （1）準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年6月）：①確定研究課題；②確定實(shí)驗(yàn)班；③調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀；④搜集相關(guān)資料；⑤組織參與的老師學(xué)習(xí)和研討；⑥制定實(shí)施方案，明確各自研究的方向與內(nèi)容。 （2）實(shí)施階段（2012年7月——2012年12月）：①研讀有關(guān)理論書(shū)籍，借鑒他人的研究成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，籌建各年級(jí)對(duì)應(yīng)模式的示范課并展示；②在典型案例獲得成功的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)研究和相關(guān)的案例設(shè)計(jì)，策劃一些小型的主題活動(dòng)，推進(jìn)研究成果；③評(píng)析教學(xué)效果，完成普通高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)課中融合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略研究，撰寫(xiě)論文。 （3）總結(jié)階段（2013年1月——2013年3月）：總結(jié)前段研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，發(fā)表論文。 4．預(yù)期研究成果 《普通高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)課中融合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略研究》論文發(fā)表 |
三、評(píng)審意見(jiàn)
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1．主持人所在單位意見(jiàn) |
2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn) |
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負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說(shuō)明：
1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問(wèn)題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開(kāi)展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門(mén)根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書(shū)。
6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
二〇一一年四月二日
