楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評審書
胡宏源
一、基本信息
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課題 名稱 |
《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》 |
職務(wù) |
教師 |
單位 |
楚州中學(xué) | ||||
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主持人 |
胡宏源 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中一 |
手機(jī) |
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二、研究設(shè)計(jì)
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1．課題核心概念的界定 所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 2．研究現(xiàn)狀分析 現(xiàn)有的課堂教學(xué)中教師更多的是直接灌輸某些知識，內(nèi)容和公式，對學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)際接受能力關(guān)注不多，如何有效的通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，是本課題的研究重點(diǎn) 3．研究理論基礎(chǔ) 根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。 我國心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。 5．研究活動安排 第一階段（準(zhǔn)備階段）： 1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測工作。 2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。 3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。 第二階段（實(shí)施階段）： 1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。 2、深入課堂了解中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐研究、分析。 第三階段（總結(jié)階段）： 整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。 6．預(yù)期研究成果 通過“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的研究，引導(dǎo)教師分析現(xiàn)有教育活動過程中的優(yōu)點(diǎn)及弊病，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以論文形式呈現(xiàn)。 |
三、評審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評審意見 |
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負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說明：
1.微型課題申報(bào)對象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。
6.申報(bào)市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
二〇一一年四月二日
