楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
應(yīng)飛

一、基本信息

課題 名稱	高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究		職務(wù)	教師	單位		楚州中學(xué)
主持人	應(yīng)飛	學(xué)歷	學(xué)士	職稱	中一	手機(jī)

二、研究設(shè)計(jì)

1．課題核心概念的界定 在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，即在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)包括教師和學(xué)生兩個(gè)能動(dòng)的主體，是教師“探究性地教”和學(xué)生“探究性地學(xué)”共同探索新知的發(fā)展過(guò)程?！霸诮虒W(xué)中探究，在探究中促進(jìn)教學(xué)”與“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)”。 2．研究現(xiàn)狀分析 高中生大多數(shù)都認(rèn)為，目前學(xué)校研究性學(xué)習(xí)開展得不太理想，沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師除了在課堂上完成大綱規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課題外，較少組織學(xué)生進(jìn)行課外研究性活動(dòng)，所研究的課題局限于教材內(nèi)容，而與學(xué)生課外生活密切相關(guān)課題的研究較少。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)活動(dòng)，大都是形同虛設(shè)，教師經(jīng)常占用研究性學(xué)習(xí)課程的時(shí)間去講解練習(xí)或進(jìn)行考試，教師講得多，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。他們建議今后研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展，不僅在校內(nèi)開展，而且要讓學(xué)生走出課堂，更多地了解課本以外的知識(shí)，研究一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的課題，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，多討論交流，增強(qiáng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更深厚的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)心支持這項(xiàng)活動(dòng)，主要是領(lǐng)導(dǎo)重視并提供必要的條件，如：提供給學(xué)生圖書參考資料、計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查詢等研究條件。 3．研究理論基礎(chǔ) 探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。 最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/span> 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 1.研究目標(biāo)：　　 （1）探索在物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的原則、途徑、方法等，即在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向探究式的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過(guò)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得綜合素質(zhì)的提高?！　?/span> （2）通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，形成物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的系列與典型教學(xué)案例。 2．研究?jī)?nèi)容：　　 實(shí)踐研究： （1）探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生理、心理特點(diǎn)等，在物理課堂教學(xué)中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的良好氛圍，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。 （2）進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 案例研究：形成物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的系列與案例，并進(jìn)行案例教學(xué)。 評(píng)價(jià)研究：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；重在"過(guò)程性"評(píng)價(jià)。包括探究性教的能力與探究性學(xué)的能力測(cè)評(píng)?！　?/span> 理性思考：尋找理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理理論、創(chuàng)新思維理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論框架，包括課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)因素、條件的研究。　 5．研究活動(dòng)安排 1、第一階段（2012.4—2012.7） ① 制訂課題研究實(shí)施方案，進(jìn)行了細(xì)致的分工，提出了具體的研究要求。要求全體課題研究人員，深入教學(xué)，在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂中帶著問(wèn)題研究。 ②進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究方法的學(xué)習(xí)，以提高教師的理論素養(yǎng)、更新教育觀念，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。 ③對(duì)我校高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)了目前學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下?tīng)顩r。 2、第二階段（2012.9—2012.12） ① 開展各種的活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。利用學(xué)校的宣傳欄張貼學(xué)生的作品：推出“物理與生活”、“環(huán)保專題”、“電風(fēng)扇的工作原理”等；舉行了物理小論文的評(píng)比活動(dòng)。 ② 立足于日常課堂教學(xué)，有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展探究性教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；力求每個(gè)實(shí)踐單元教法新穎、靈活。 ③ 建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方案，其內(nèi)容是：注重過(guò)程評(píng)價(jià)，方式有全程式、專題式、集體小組式；通過(guò)挖掘閃光點(diǎn)、設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)、構(gòu)建“表現(xiàn)場(chǎng)”來(lái)建立激勵(lì)機(jī)制；建構(gòu)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。 3、第三階段（2012.12—2013.3） ①將探究性教學(xué)模式進(jìn)行大面積實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師按照探究性教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并舉辦公開匯報(bào)課。 ②通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)和研究，我們獲得了不少具有理論價(jià)值的成果，撰寫了相關(guān)的論文。這些相關(guān)論文有《在情境中生成，在協(xié)作中探究》、《問(wèn)題探究法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用》等。 ③通過(guò)物理課堂教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，完成撰寫課題結(jié)題報(bào)告和主體論文《高中物理課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索》 6．預(yù)期研究成果 探索在新課程下的物理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┨骄渴浇虒W(xué)的主要規(guī)律，實(shí)踐、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論。把學(xué)校的物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際和新課程下的探究式教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)接起來(lái)，在課堂教學(xué)中，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、探究式教學(xué)模式，三維（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力）教學(xué)目標(biāo)等，都能得到充分體現(xiàn)，能夠成為教師的具體行動(dòng)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，能夠探索出一種全新的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒煌?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力有大幅度的提高，進(jìn)而形成較高的終身學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

三、評(píng)審意見(jiàn)

1．主持人所在單位意見(jiàn)	2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn)
負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報(bào)說(shuō)明：

1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問(wèn)題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。

4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書。

6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。

                             二〇一一年四月二日