楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)
張靜

一、基本信息

課題 名稱	語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究		職務(wù)	教師		單位		楚州中學(xué)
主持人	張靜	學(xué)歷	本科	職稱	中二		手機(jī)

二、研究設(shè)計(jì)

1．課題核心概念的界定 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。總之，是有百利而無(wú)一害。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位學(xué)生都要培養(yǎng)的目標(biāo)。   2．研究現(xiàn)狀調(diào)查分析 高中階段的學(xué)生本應(yīng)具備一套自己的學(xué)習(xí)方法，但照目前的情況看，90%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)的效率大打折扣，成績(jī)也總是與付出不成比例。諸如：沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；缺乏預(yù)習(xí)與及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；缺乏開(kāi)動(dòng)腦筋、活學(xué)活用的習(xí)慣；害怕上課回答問(wèn)題等，學(xué)習(xí)情況堪憂，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。   3．研究理論基礎(chǔ)   （1）皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。” （2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?/span>”……他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。 （3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。 （4）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。 “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。   4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 前期主要由老師引導(dǎo)和督導(dǎo)，漸漸過(guò)渡到學(xué)生自主自發(fā)的完成，從上課的時(shí)間入手，在課后合理的布置各種方式的作業(yè)，原則上不超過(guò)每天25分鐘，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。包括：每天訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢測(cè)的習(xí)慣；摒棄死學(xué)，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考的習(xí)慣；課上積極參與并能主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣等。激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)到主動(dòng)思考如何學(xué)自己揣摩方式方法。   5．研究活動(dòng)安排 先觀察記錄，根據(jù)本校的特色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良問(wèn)題。 由老師引導(dǎo)，每天從早讀就給自己訂立每天的目標(biāo)，并且每晚檢測(cè)完成情況，可擴(kuò)展到周目標(biāo)、階段目標(biāo)。 根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，一到兩周拿出一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生品讀美文，到后期課由學(xué)生主講，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一天閱讀10分鐘，每周摘抄幾百字的習(xí)慣。 通過(guò)上課自由討論、自主探究、搶答問(wèn)題的等方式，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考與搶答的習(xí)慣。 通過(guò)課上、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生真正的養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。   6．預(yù)期研究成果 學(xué)生能夠合理有效地制定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的計(jì)劃。 學(xué)生在課后能普遍進(jìn)行閱讀、并嘗試精讀。 學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作前進(jìn)行思考，寫(xiě)作后進(jìn)行反思的習(xí)慣。 收集資料，完成課題成果的提煉與總結(jié)，進(jìn)行論文撰寫(xiě)與結(jié)題匯報(bào)。

三、評(píng)審意見(jiàn)

1．主持人所在單位意見(jiàn)	2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn)
負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報(bào)說(shuō)明：

1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問(wèn)題。如：幼兒園小朋友就餐習(xí)慣研究，小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)培養(yǎng)研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開(kāi)展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定?！渡陥?bào)表》須發(fā)送至郵箱：wgy8090@163.com.

4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門(mén)根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書(shū)。

6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。

                            二〇一一年四月二日