高中生閱讀教學(xué)策略研究
楚州中學(xué)
姚星宇

在許多國家和地區(qū)，語文課外閱讀正在成為語文課程的一部分。在我國大陸地區(qū)，對課外閱讀的倡導(dǎo)、研究和探索源遠流長。大語文教育觀引領(lǐng)人們拓展語文教學(xué)視野，開展豐富多彩的課外閱讀。新近的語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課外閱讀提出了明確的數(shù)量要求，并提供了推薦書目。不少地區(qū)和學(xué)校在課外閱讀方面進行了獨特的有益的探索研究。

雖然國內(nèi)外對開展語文課外閱讀的價值意義有較為一致的認(rèn)同，但在語文課外閱讀的形成目標(biāo)、達成途徑、保障措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，常常只作一般性要求，缺乏科學(xué)的有針對性操作性的規(guī)矩，因而難以評估這項語文課外活動在促進學(xué)生主體發(fā)展方面的有效度，難以促進課外閱讀活動的健康持久開展。中國大陸地區(qū)考試競爭激烈，不少師生家長視課外閱讀為負(fù)擔(dān)。尤其是在高中階段，課外閱讀更被大力排斥，回旋余地日見逼仄。如果不能在諸多方面加以優(yōu)化，高中語文課外閱讀將難以為繼，其后果不言自明。在理論研究方面，對開展課外閱讀的意義的重復(fù)性陳述較多，并且常常無視激烈的高考競爭顯得一廂情愿；或者只是介紹一些零星的做法，對當(dāng)代背景下優(yōu)化高中課外閱讀的策略的研究則幾近空白。

近年來我校大多數(shù)語文老師堅持開展語文課外閱讀的實踐探索和理論研究，進行了較多的探索和嘗試，撰寫了若干研究論文。我們意識到，高中生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。既有“拋荒”（無課外閱讀）、“低俗”（課外閱讀的讀物品味低俗）之表現(xiàn)，也有“繁蕪”（要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容過多過雜）、“應(yīng)付”（閱讀主體缺乏參與的熱情、被動應(yīng)付）之弊端，其最終結(jié)果是課外閱讀沒有效益或高耗低效，不利于學(xué)生語文能力的提升和心智人格的健全。我們認(rèn)識到，造成上述情形的主客觀原因很多，語文老師不能對學(xué)生作科學(xué)到位的引領(lǐng)指導(dǎo)、跟進支持，卻是極其重要的因素，課外閱讀的無效或低效多源于此。

我們秉持這樣的信念：高中課外閱讀必須優(yōu)化而且是可以優(yōu)化的。我們將通過本課題的研究，坦然面對日趨激烈的升學(xué)競爭，著眼于學(xué)生的前途未來，致力于研究對課外閱讀的引領(lǐng)指導(dǎo)、跟進支持，使得我校的課外閱讀出現(xiàn)欣欣向榮的可喜局面，課外閱讀綜合效益得到較大的提高。這正是本課題全體參與者希望能夠?qū)崿F(xiàn)的美好愿景。

讓高中生在優(yōu)化了的課外閱讀過程中獲得語文能力的提升、人格個性的完善，是本課題根本的追求。課題的創(chuàng)新之處在于：1.旗幟鮮明地追求課外閱讀的最大效益，變課外閱讀中的“只問耕耘，莫問收獲”為“為了收獲更好而精心耕耘”。既關(guān)心中長期的心靈成長，也關(guān)注當(dāng)下的學(xué)業(yè)提升。2.特別重視實現(xiàn)最大效益的可操作性的方法途徑的研究，將一線教師先進的理念、成功的做法系統(tǒng)化用以指導(dǎo)語文教育實踐，變自發(fā)行為為自覺行為。3.將課題研究回歸當(dāng)代教育真實的環(huán)境中，避免凌空蹈虛，通過優(yōu)化諸多環(huán)節(jié)實現(xiàn)高中語文課外閱讀的有效高效，贏得讀書空間，豐厚語文素養(yǎng)，并為學(xué)子的幸福人生、品位人生奠基。

（一）、探因究底，從根本上優(yōu)化

高考以分?jǐn)?shù)論英雄、定成敗，功利的考試帶來了功利的應(yīng)試。在高考各科中，由于受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響較大而階段性差異拉開不太明顯（有一種偏激的說法——語文學(xué)不學(xué)都一樣），語文科成為學(xué)生時間投入最少的科目。應(yīng)試教育對高中生語文課外閱讀的沖擊同樣是巨大而必然的。語文課外閱讀似乎不能給考試帶來看得見的好處，因此成為包括學(xué)生在內(nèi)的各方基于本能、理性雙重排斥的對象。

在應(yīng)試教育大行其道的現(xiàn)實環(huán)境下，教師往往缺乏正確的閱讀觀。情形之一，對課外閱讀采取極端排斥的態(tài)度。廣泛的課外閱讀似乎遠不如做題來得更有“實效”，他們寧愿花大量的時間用在分?jǐn)?shù)來得更快的其他項目上。情形之二，只認(rèn)能立即產(chǎn)生效益的課外閱讀。既然高考考試說明指定了若干必考名著，那就咬住“指定”不放松。當(dāng)然這些名著既然只是高考的敲門磚，而非打下精神底子的根基，那么被“代讀”被“題讀”（拿著題目到書中找答案）也就再自然不過了。教師的指導(dǎo)思想如此，學(xué)生又怎能有正確的閱讀觀？在繁重課業(yè)和巨大考試壓力下，師生都缺乏一種平和的心境堅持課外閱讀。功利化狹隘化成為優(yōu)化高中語文閱讀必須跨越的極大的障礙。

現(xiàn)行高考制度誠然對高中語文課外閱讀構(gòu)成最大的牽制，但有待突破的障礙還有不少，教師的閱讀積累整體堪憂即是其一。

博覽群書其實應(yīng)該是語文老師的職業(yè)習(xí)慣，然而調(diào)查顯示的結(jié)果并不樂觀。許多語文老師的閱讀存貨還都是大學(xué)乃至中小學(xué)時代的，工作以后反而沒時間讀書了。讓人苦笑不得的是，在各科教師中，語文教師的購書讀書量竟然倒數(shù)。不讀書不僅讓老師知識沒法及時更新，閱讀指導(dǎo)如隔靴搔癢，更主要的是，沒有了閱讀體驗的沖動，很難真正帶動學(xué)生的閱讀，激情必須靠激情點燃。沒有火種，何來學(xué)生閱讀激情的燃燒？語文教師倘若要綠化美化學(xué)子精神家園，卻無法讓自己的精神家園鳥語花香、生機盎然，必然事倍功半！

（二）、糾偏補缺，有針對性地優(yōu)化

“優(yōu)化”總是相對而言的。尚未優(yōu)化的語文課外閱讀有哪些特征呢？據(jù)我們的調(diào)研，尚未優(yōu)化的語文課外閱讀行為特征可以表述為：被動性——學(xué)生缺乏投入閱讀的熱情和定力，往往應(yīng)付了事；孤立性——不重視和課內(nèi)的聯(lián)通，與豐富的影視資源隔絕，與本可以借勢推動閱讀的各種機會絕緣，與相關(guān)文學(xué)評論陌路，與身邊的同學(xué)老師缺少交流共振，讀書的種子不求在寫作的原野上蔚然成綠；盲目性——放進籃子里都是菜，缺少閱讀規(guī)劃，不擇高下優(yōu)劣，冷落經(jīng)典大師，老師也未能及時跟進指導(dǎo)。追求語文課外閱讀的優(yōu)化，就必須有針對性地糾偏補缺。

（三）、優(yōu)化支持，贏得更好效益

學(xué)生是語文課外閱讀的不二主體，這是毋庸置疑的。教師要對學(xué)生的課外閱讀提出要求，隨時督促，科學(xué)而藝術(shù)地基于評價，但在若干角色中，教師要首先扮好支持者的角色。對學(xué)生提供的支持越是及時越是高明，語文課外閱讀的有效高效就越有可能實現(xiàn)。

閱讀中的寂寞有時候正如旅途中的獨行一樣難耐。我們都有這樣的體驗，同樣的一段路程，一個人走時分外漫長而無聊，好友伴行則不知不覺已“春風(fēng)十里”情趣盎然。在語文課外閱讀開展過程中我們要創(chuàng)造條件讓同學(xué)們多一些讀書伙伴。師生共讀、生生共讀都是辦法。老師要以平等的身份參與進來，可以向同學(xué)們推薦自己心中的佳作，也可以從學(xué)生那里了解新面市的圖書佳作，可以解答同學(xué)的疑難，可以袒露自己的感受，可以傳授讀書心得，還可以說明自己的困惑，鼓勵同學(xué)探究個中奧秘。

高中學(xué)生尚處于人生的叛逆期，教師的苦心傾情的教導(dǎo)學(xué)生即使接受，在逆反心理的支配下這種接受又要打很大的折扣。而同伴之間則不存在這樣的問題。同伴之間，生活經(jīng)歷比較相似，學(xué)習(xí)環(huán)境基本一致，生理、心理發(fā)展都有相通之處，導(dǎo)致學(xué)生之間原有的閱讀能力具有很大的相似性，在閱讀活動過程中會采取基本一致的閱讀習(xí)慣，運用相似的閱讀思維進行閱讀活動。但同時，閱讀過程中必然產(chǎn)生的閱讀能力又具有個體差異性。如果在同伴推薦閱讀的前提下同時讀同一種、同一類書，閱讀之后又由彼此分享閱讀心得，必定會使得雙方或多方對閱讀材料獲得更深的理解，知識積累和閱讀能力共同獲得提高，而知識意義的建構(gòu)正是在同伴互動、共振、碰撞、爭鳴而發(fā)生的場效應(yīng)中逐漸完成的。圍繞課題研究目標(biāo)，組織開展豐富多彩的專題活動，讓我校的學(xué)子開卷有益，共享共進。