楚州區(qū)微型課題申報、評審書
于娟

一、基本信息

課題 名稱	高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略矯正研究		職務(wù)	教師		單位		楚州中學(xué)
主持人	于娟	學(xué)歷	本科		職稱	中二	手機

二、研究設(shè)計

1．課題核心概念的界定 學(xué)困生，即指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)困生有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷而引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)方面達不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生。本研究課題涉及的英語學(xué)困生概念特指狹義的學(xué)困生，即指智力水平正常，但因初中的基礎(chǔ)不夠好；英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；不適應(yīng)教學(xué)氛圍環(huán)境等非智力因素而導(dǎo)致不能完成同年級段學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，達不到一定學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。 2．研究現(xiàn)狀分析 早在上世紀(jì)70年代，國內(nèi)外就開始進行學(xué)困生研究。在我國新課程改革全面實施的新形勢下，中學(xué)基礎(chǔ)教育必須面向每一個家庭、每一個學(xué)生，為全體學(xué)生身心素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展提供充分、均等的機會和條件。不讓一個學(xué)生掉隊，教好每一個學(xué)生是教師的神圣責(zé)任。但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學(xué)生發(fā)展的差異，產(chǎn)生了一批在學(xué)校、教師、家長眼中的學(xué)困生。使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。實質(zhì)上各中小學(xué)校的班主任及任課教師從教育實際出發(fā)，通過加強家校聯(lián)系、個別談心、學(xué)法指導(dǎo)等方法、途徑，在預(yù)防與矯治方面已積累了一定的經(jīng)驗，為共同探究有效防治學(xué)困生這一問題奠定了基礎(chǔ)。我校也扎實開展了旨在開發(fā)學(xué)困生潛力、促進學(xué)困生發(fā)展，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。 3．研究理論基礎(chǔ) （1）孔子因材施教思想：孔子在他長期的教育實踐中，提出了因材施教的教育思想。主張根據(jù)學(xué)生的特點水平，進行不同的教育。強調(diào)了應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生的個性特點，從而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)的目的。 （2）多元智能理論： 多元智能理論指出每個人有8種智力，每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，也有弱勢智力領(lǐng)域。這一理論要求教師關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展，正視這種差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生潛在的優(yōu)勢智能，促進其身心和智能的健康和諧發(fā)展。 （3）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是單純的由教師向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的過程。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動構(gòu)建者。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過研究，促進部分教育者更新教育教學(xué)理念，改善教育教學(xué)方法，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)心理營造氛圍，并采取有效措施轉(zhuǎn)化學(xué)困生。針對學(xué)困生個體學(xué)習(xí)困難的不同特點，因材施教，使他們體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和健康的審美觀及高尚的思想道德。 研究內(nèi)容：（1）研究英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因 （2）研究英語學(xué)困生的預(yù)防措施 （3）研究學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略矯正措施 5．研究活動安排 研究思路 高中英語學(xué)困生的形成受到來自社會﹑家庭﹑學(xué)校等多方非智力因素的影響，因此需加強三方的聯(lián)系與交流，經(jīng)過共同努力矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過建立家校溝通平臺，組織召開師生交流會，全校性的課堂教學(xué)研討、論文、主題班會等形式開展交流活動。力爭取得有影響的、水平較高的實驗研究成果。 研究步驟 整個研究過程大約為一年時間。 （1）2012年4月：準(zhǔn)備階段。撰寫實驗方案，填寫課題申報，評審書，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱有關(guān)文獻，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。 （2）2012年5—9月：研究階段。在教學(xué)過程中，按實驗的要求探索高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略，并不斷積累。 （3）2012年10月-2013年1月：試行完善階段。對已取得的研究成果進行研究性試行，并在試行過程中加以完善。 （4）2013年2-3月：形成成果階段。完成了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略矯正研究，對研究過程中積累的經(jīng)驗加以提升，逐步形成相應(yīng)的教育理念，撰寫總結(jié)性教學(xué)論文。 4．預(yù)期研究成果 將研究成果撰寫成論文： 1 《淺析高中英語學(xué)困生成因及對策》 2 《淺談高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略矯正措施》

三、評審意見

1．主持人所在單位意見	2．區(qū)評審意見
負責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報說明：

1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔(dān)申報、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。

4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結(jié)題報告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。

6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報新課題。

                             二〇一二年三月二日