楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
于莉俠

課題

名稱

在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

職務(wù)

單位

楚州中學(xué)

主持人

于莉俠

學(xué)歷

本科

職稱

中二

手機(jī)

1．課題核心概念的界定

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是指進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格的教學(xué)過(guò)程。

所謂滲透就是把心理健康教育的因素與各課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不是貼標(biāo)簽或?yàn)槠鰻t灶。

心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

2．研究現(xiàn)狀分析

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來(lái)，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出傳染病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時(shí)有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

3．研究理論基礎(chǔ)

1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出“在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)：“為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，選擇有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，相信孩子，尊重孩子，用心去塑造心靈的思想是教育中最美得瑰寶?！?/span>

丁家永《現(xiàn)代教育心理學(xué)》闡述：現(xiàn)代教育從20世紀(jì)80年代以來(lái)，結(jié)合教育心理學(xué)理論的發(fā)展，特別注意吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。

著名教育家魏書生曾指出：“一位負(fù)責(zé)任的教師，最重要的，不僅要給學(xué)生以眼前的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來(lái)，有利于人類的個(gè)性。”

4．研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，總結(jié)一些規(guī)律性的、明顯的可被借鑒的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的成果，進(jìn)而做到心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)滲透，把學(xué)生培養(yǎng)成高尚的、純粹的、有道德的、身心健康的人。

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1.挖掘中學(xué)語(yǔ)文教材中的心理健康教育內(nèi)容。

2.如何優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展？

3.怎樣豐富中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多樣的心理健康教育？

5．研究活動(dòng)安排

研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段：歸納整理、學(xué)習(xí)關(guān)于在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究成果，初步探討本課題可以借鑒的相關(guān)研究框架和理論體系。

實(shí)施階段：對(duì)我校部分班級(jí)學(xué)生心理健康狀況開展調(diào)查研究，并針對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析；挖掘中學(xué)語(yǔ)文教材中的心理健康教育內(nèi)容；優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；豐富中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)多樣的心理健康教育。

總結(jié)階段：撰寫課題研究論文，并請(qǐng)區(qū)級(jí)教育專家對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。

4．預(yù)期研究成果

通過(guò)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育，為新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)啟迪和借鑒，吸引更多的中學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)的理論和方法，在傳授豐富的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為素質(zhì)教育提供保障。

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評(píng)審意見

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日