楚州區(qū)微型課題申報、評審書
徐勤樂

課題名稱

多元對話背景下生成性的生本高效課堂的實踐研究

職務(wù)

教師

單位

楚州中學

主持人

徐勤樂

學歷

碩研

職稱

中學一級教師

手機

1．課題核心概念的界定

多元對話：  對話，不是現(xiàn)實生活中我們理解的狹義的人與人之間的對白和語言交流，而是現(xiàn)代教育理念下一種先進的教學方式方法，它強調(diào)教師、學生、文本等在民主、平等、和諧的地位上，通過對話式的交互作用、思想的交流、心靈的碰撞，達到學生自主和自由地發(fā)展。在這個過程中，對話不僅交織在教師、學生、文本和小組任何二者之間，而且廣泛存在于教師、學生、網(wǎng)絡(luò)等微觀教育環(huán)境、宏觀教育背景（自然界和人類社會）之中，對話不是孤立的、單向的，而是多元的、動態(tài)的教育過程。

生成性教學：  是指在教學互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)。它既不是教育者預先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的過程。

生   本：就是以人為本，在此就是“以生為本”，堅持學生的主體地位，學生是學習的主人、主角、主體。

高效課堂：這里指的是在課堂教學中，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使教育產(chǎn)出和投入之比最大化，從而把師生從高負荷的工作和學習中解放出來，實現(xiàn)師生的自由和諧發(fā)展和教育機構(gòu)效益的最優(yōu)化，，滿足社會和個人的教育價值需求。

研究現(xiàn)狀分析  目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，杜郎口中學的“三三六”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式，鄭州102中學“交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂”通過科技手段的創(chuàng)新實現(xiàn)了與高效課堂的“對接”，打破了傳統(tǒng)意義上的教室即課堂的時空界限。他們都在高效課堂的探索方面做了有益的嘗試，取得了可喜的收獲，對高效教育教學組織形式的探索有著很好的啟迪意義。

本課題觀點：以往的以生為本的高效課堂所追求的往往是教師、學生、小組的互動和交流，以及發(fā)揮學生主體性的“機械的、形式化”的課堂模式，這種模式發(fā)展到一定的階段，會形成只是追求模式的“模式主義”，嚴重違背了高效課堂的初衷。本課題所探討和研究的不僅僅是模式，而是超越于“模式”的思想內(nèi)涵，即如何實現(xiàn)“以生為本”的高效課堂的技術(shù)操作，我個人認為通過“多元對話”的方式實現(xiàn)學生主體的“自我生成”。

3.研究理論基礎(chǔ)

近代西方，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，以追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。 

時光走到現(xiàn)代西方，在結(jié)構(gòu)主義哲學和生成論哲學的共同影響下，生成性教學論應(yīng)運而生，它堅持人本主義原則，把學生作為學習過程的主體。生成性教學認為教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務(wù)的心向與學生就相關(guān)課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路作出機智性調(diào)整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態(tài)。概而言之，它是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。在這種后現(xiàn)代主義視野中，教學過程是教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動的過程。在這種互動中，學生是處于積極狀態(tài)的。在生成性教學中要恰當運用互動性教學方法，必須以對話的理念貫穿始終。對話不是簡單地指教學過程中師生之間的會話、語言交流，而是指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。對話的目的主要不是為了知識的傳遞，也不僅僅是達成共識，而更多的是視野的拓展、精神的會通、人格的交流。理解不僅是接納，而且更多的是心胸的寬容與豁達、思想的廣博與精深。由此可以看出，對話是一種精神，它以尊重個人主體性為前提，以達到個性化的創(chuàng)造性理解為目的，它要求對話者應(yīng)有民主開放的姿態(tài)、深厚寬廣的胸懷以及獨立多元的價值觀。所以在運用互動性的教學方法時，要時刻注意以對話的理念來統(tǒng)領(lǐng)。

研究目標與內(nèi)容

本課題的研究目標

1、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、調(diào)查師生教與學的現(xiàn)狀，尋求發(fā)揮教師的主導作用和突出學生主體地位的最佳途徑，提高課堂教學效益。

3、通過本課題的研究，探索出高效的課堂教學組織形式，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

本課題研究的內(nèi)容

對“模式和評價”體系的遵循與超越

通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。需要做出解釋的是這種模式和相關(guān)的評價體系不能成為束縛教師和學生不斷成長的枷鎖，“模式和評價”只是大方向的指導和把握，不是“具體的模式化”的操作，只要能充分發(fā)揮學生的主體地位并能極大調(diào)動學生學習興趣的方式和方法的課堂都是好的生本高效課堂。

2、“多元對話”如何實現(xiàn)

探究適合我校師資、生源和具體環(huán)境的“多元對話”的各類要素，帶領(lǐng)師生找到“多元對話”的具體的措施和方式方法，循序漸進地達成教師、學生和各種教育資源的全方位、多渠道的相互對話，實現(xiàn)學生作為成長中的“人”的“自我生成和自我發(fā)展”。

3、學生主體的“自我生成”

通過本課題的研究，探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，轉(zhuǎn)變學生陳舊的學習觀念和學習方法，變革學生的學習理念和意識，使他們明確什么是“自主、合作、探究”的學習思想，并進一步教會學生怎樣去學習，養(yǎng)成先進的學習習慣。教師要通過其他相關(guān)學科的理論學習，結(jié)合自己的教學，探索不同年齡段，不同學科，不同層次學生的特點和認知規(guī)律，總結(jié)出指導各類學生如何“自我生成”的切實有效地方式方法。學生在和其他各種教育客體的交互的積極主動的“多元對話”中不知不覺地實現(xiàn)了各方面的自我生成 。

研究活動安排

1．準備階段：  申報課題，等待批準； 修改開題報告，確定實施方案； 準備課題申報材料。

2．實施階段： 課題研究培訓會，審批確定課題的立項與實施方案；  開展研究，并適時檢查、督促。

3．結(jié)題階段：收集、整理課題結(jié)題實驗報告，舉辦課題及實驗教師成果評獎活動；  撰寫總課題結(jié)題報告，提出成果申請評估驗收；

總課題組結(jié)題大會，成果出版與展示。

4．預期研究成果  《多元對話背景下生成性的生本高效課堂的實踐研究》

之一：多元對話《多元對話背景下生成性的生本高效課堂的實踐研究》

之二：生成性《多元對話背景下生成性的生本高效課堂的實踐研究》

之三：模式與超越

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評審意見

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日