淺談提問法在課堂教學中的運用 淮安市楚州中學
蔣素平
[摘要]課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程，它的形式應該表現(xiàn)為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學生“思維缺席現(xiàn)象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問.
[關鍵詞]課堂提問、學習積極性、學生、師生互動
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。
二、教師課堂提問的方法
（一）抓住關鍵提問突破法
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
（二）循序漸進提問法
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光如《記念
（三）暫時擱置法
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。
（四）步步緊逼法
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
（五）疏導式提問法
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。如《記念
三、學生的課堂提問
教學過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質教育的要求，課堂教學過程中還是缺少不了學生提問的。許多課堂教學中沒有學生提問，或者有的教師意識到了要有學生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。教師對待學生的提問應注意的幾個方面：
學生提問后教師應持的態(tài)度
教師要特別注重對學生提問和質疑的態(tài)度，教師如果是為了維護自己課堂說話權威，就不讓同學提出與自己不同的觀點，那這種做法是嚴重錯誤的，此舉嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學生思維便會僵化，課堂氣氛就會壓抑而沉悶，學生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。相反地要讓學生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質疑，這樣可以有效地激活課堂氣氛。有的同學所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學過程中的改進。
學生提不出問題時教師應該采取的措施
前面我們說教師是課堂學習活動的組織者和引導者，那么在這里教師還充當著學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者及學生學習活動的激勵者的角色。要同學在課堂上能提出許多高水平的問題，必須在課前教師對學生做出嚴格要求，讓學生對課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問題，畢竟中學生惰性還很強。學生想提問題而提不出，也就是說他發(fā)現(xiàn)不了問題，這時教師應該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關注，我認為應該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發(fā)學生的提問，其實學生的思維就像一道閘門一樣，你一旦開啟了它，它便會一涌而下。教師可以采用點撥法，自己先向學生提出一些重點和中心問題，來激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，當然有些優(yōu)秀的學生是可以提出問題的，可以讓這些學生先提，提出問題的學生對提不出問題的學生也是一種啟發(fā)，要讓學生能夠從無疑處生疑，這就需要教師平時有意識地對學生進行這方面素質的培養(yǎng)。
學生的提問方式和教師對問題的處理方式
學生在課堂上的提問方式是多種多樣的，可以直接舉手提問，也可以寫在紙上進行提問，教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：教師對于許多難以回答的問題，讓同學們進行小組討論，選代表發(fā)言，教師可以對多個同學的發(fā)言作總結歸納；對于許多問題，教師也可以為節(jié)省課堂時間，直接回答；當然寫在紙上的問題，教師要進行篩選，選具有代表性的問題，進行課堂討論或自己作答，畢竟一堂課只有四十五分鐘，教師不可能每個問題都作答。這才能真正地適應課堂教學。
參考文獻：
1．朱于新《課改中語文教學典型問題分析》載于《語文教學通訊（高中刊）》，2005年第4期
2．蘇貴樸《課堂提問小結例談》載于《中學語文教學參考》，1990年第10期
3．徐越化《中學語文教學法》，上海：華東師范大學出版社，1989年版
