楚州區(qū)微型課題申報、評審書 崔紅
一、基本信息
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課題名稱 |
高中英語閱讀學習策略的實踐研究 |
職務 |
教師 |
單位 |
淮安市楚州中學 | ||||
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主持人 |
崔紅 |
學歷 |
本科 |
職稱 |
中高 |
手機 |
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二、研究設計
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1．課題核心概念的界定 閱讀策略(Reading Strategies)是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學習策略研究領域的一個重要組成部分。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧, 如預設、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀、跳讀等等;還包含了閱讀者為了達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。 閱讀策略訓練的前提是必須采用有效的閱讀策略，所謂有效閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略，即閱讀能力較強者經(jīng)常采用的策略。在這方面，前人的研究已經(jīng)提供了不少有效閱讀策略。Papalia(1983)對成功的外語學習者使用哪些策略進行閱讀理解進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)一些能有效獲取意義的閱讀策略；Oxford(1990)提出了第二語言學習的策略，其中用在閱讀上的有50條策略；Robin(1994)認為外語閱讀中主要有三個問題：生詞太多、閱讀速度太慢、句子太長，并且針對這三個問題提出了一些有效的閱讀策略。 2．研究現(xiàn)狀分析 1.國內(nèi) 1990年到2010年間，共有41篇有關英語閱讀策略研究的論文刊登在國內(nèi)期刊上。對這些論文進行歸類分析,發(fā)現(xiàn)該領域的研究在數(shù)量上呈迅速上升的趨勢,研究內(nèi)容主要集中在英語閱讀策略的培訓與教學等方面,研究方法以文獻研究法和混合法為主。有些文章最后指出了研究存在的問題與不足及對未來研究的建議。 2．國外 (1) (2)Carrel(1989)對二語學習者進行了四天的閱讀理解元認知策略訓練，結果表明通過畫意義圖和把經(jīng)驗與課文聯(lián)系這兩種元認知策略訓練可以有效地提高二語閱讀理解能力。并且發(fā)現(xiàn)策略訓練的有效性與衡量閱讀成績的方法及學生不同的學習風格有關。 (3)Janzen．(1996)研究了大學高年級使用策略進行閱讀的過程，發(fā)現(xiàn)通過學生互相討論、解釋閱讀策略的使用能夠使學生更了解自己的閱讀過程，并且了解閱讀策略能在一語和二語之間互相遷移。表明讓學生記錄自己在何時、使用何種策略、為什么使用這種策略或者讓學生互相討論使用策略的過程都是有效進行閱讀策略訓練的方法。 3．研究理論基礎 閱讀策略研究是以心理語言學、認知語言學和第二語言習得等學科的相關理論為基礎。從上世紀60 年代起, 隨著認知心理學和心理語言學的蓬勃發(fā)展, 把閱讀研究推到了一個引人注目的高度, 到了80 年代初, 許多學者提出一系列閱讀模式, 其中影響較大的有四個: Gough 的信息加工模式; Goodman 和Smith 的心理語言模式; Rumelhart 的交互模式; Adams 等人的圖式理論等。這四種閱讀模式為閱讀策略研究提供了堅實的理論基礎。 閱讀策略研究始于20 世紀70 年代中后期, 當時大多數(shù)研究側重 4．研究目標與內(nèi)容 目標 1.使學生認識到閱讀策略的重要性及應用過程, 并且有意識地把這些策略運用到自己的閱讀中, 來提高學習效果。 2.培養(yǎng)學生較高的學習動機，能夠積極主動地去閱讀；碰到困難時，能夠鼓勵自己，保持信心，繼續(xù)閱讀；遇到真正不能解決的問題時，能尋求他人的幫助；與同學討論閱讀的感受和閱讀時的心理活動。體驗閱讀的快樂。 3.教師探討有效的閱讀策略訓練方法及其教學指導作用。 4.教師要指導學生有效閱讀策略，首先通過調(diào)查問卷、策略培訓、實驗研究和混合法等方法了解學生閱讀策略的使用情況，最好能建立學生閱讀策略檔案，做到心中有數(shù)，有的放矢地給學生提供策略指導。 內(nèi)容 本研究培養(yǎng)4 種閱讀策略: 略讀( skimming)、尋讀( scanning)、綜合性推理(making global inferences )、猜測詞義策略(making lexical inferences)。其中綜合性推理閱讀策略為培養(yǎng)的主要閱讀策略。為了取得更好的閱讀策略訓練效果，可以把閱讀策略調(diào)查與閱讀策略訓練結合起來，還可以把閱讀策略訓練融入到閱讀課堂教學中去，用設計好的可以用來訓練某些策略的任務，隱性地進行策略訓練，讓學生充分感受到使用策略的好處。再則，可以把不同的教學策略結合起來進行閱讀策略訓練，也可以把幾種閱讀策略有效結合起來進行訓練。 5．研究活動安排 第一階段（2012.3-2012.5）規(guī)劃設計階段。主要工作：設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)容措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。 第二階段（2012.6-2012.12）：開展課題研究，主要工作： 1.收集、學習“閱讀策略”相關文獻。 2.課題實施在高二年級展開。策略教學采取顯性培訓方式并與教材《牛津高中英語》模塊7&8講授有機結合, 主要利用每單元處理課文的時間進行，配合策略培訓的輔助材料: 與牛津版教材同步進行的《高中英語讀本》模塊7&8和《學生雙語報》。以教師指導與學生合作學習小組結合的方法進行閱讀策略訓練。具體設計為： (1)調(diào)查了解學生最缺乏的與閱讀能力相關性較高的策略，以便以這些策略為重點進行訓練。也有利于把各組不同的策略適當搭配，以取得更好的訓練效果。 (2)單項策略教學階段。教師首先向同學們介紹策略教學的意義、培訓計劃, 各策略的定義、用法和使用場合, 以激發(fā)學生對各項策略的學習興趣。此后, 教師使用有聲思維( think - aloud)方法, 結合課文演示所使用的策略, 幫助學生理解為什么(why)、什么時候(when )以及如何( how)使用閱讀策略, 以保證他們正確使用, 然后教師鼓勵學生模仿教師所說策略的使用方法進行閱讀, 同桌互相練習。 (3)策略綜合運用學習階段。學生在教師指導下, 練習、強化使用策略。該階段由學生完成閱讀活動, 教師負責設計問題, 設計活動, 引導學生自己去使用這些策略。如: 運用推測詞義策略, 從詞匯的多項意義中選擇符合句意的詞義及識別代詞所指代的對象等; 運用邏輯關聯(lián)進行推斷, 運用閱讀和生活經(jīng)驗進行推斷。通過學生自己直接參與閱讀活動, 讓學生有意識地使用這幾類策略, 加上教師適時的指導和解釋, 學生慢慢地習慣在閱讀中使用這些策略, 并會逐步加快閱讀速度和提高閱讀理解正確率。 (4)策略綜合運用階段。在以上兩個階段的基礎上, 教師激勵學生完全獨立的使用策略來完成閱讀課文的任務, 之后鼓勵他們盡可能參與小組合作閱讀及討論活動。學生在完成閱讀理解題時, 應寫出解決問題的方法, 如: 文章的主題、細節(jié)的信息體現(xiàn)在文中的哪些句中;推理的線索在哪里, 這也為在新的閱讀任務中更好的使用這些策略,從而提高自己的閱讀理解能力提供了依據(jù)。 第三階段（2013.1-2013.3） ：研究深化階段，主要工作：收集整理有關資料，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，撰寫研究報告或論文，做好結題工作。 4．預期研究成果 高中英語閱讀策略研究結題報告； 關于高中生學習英語閱讀策略能力的調(diào)查報告； “英語閱讀策略”教師教學實驗報告集錦； “閱讀策略”指導下高中生英語閱讀能力的研究個案課例選編。 |
三、評審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評審意見 |
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負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負責人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報說明：
1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔申報、研究和結題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學科教學或班務工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學生正確的握筆姿勢研究，小學生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結題報告②教學研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結題可以是現(xiàn)場結題、會議結題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結題鑒定。課題結題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結題證書。
6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結題鑒定。不能按期完成課題研究任務的，兩年內(nèi)不得申報新課題。
