楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
陳飛

課題

名稱

關(guān)于高中生物課堂有效提問的研究

職務(wù)

單位

淮安市楚州中學(xué)

主持人

陳飛

學(xué)歷

本科

職稱

中一

手機(jī)

1．課題核心概念的界定 

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子。有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動(dòng)，找出問題的解決辦法，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。

2．研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外最新研究表明，有效的教師課堂提問促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建。有效的課堂提問有理由學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，也有利于教師職業(yè)發(fā)展。近年來國(guó)內(nèi)外交往學(xué)習(xí)、理解教學(xué)與對(duì)話教學(xué)研究受到重視。在課程改革中，已把對(duì)話理念引入課堂教學(xué)，在交往中對(duì)話，在對(duì)話中理解。這就要求在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話。要想對(duì)話有成效，提問是關(guān)鍵。提問是使學(xué)生參與課堂對(duì)話的最直接的方式，提問能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考。

3．研究理論基礎(chǔ)

英國(guó)科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題?！痹谡n堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過有效的問題，可使學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

心理學(xué)家布魯姆說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學(xué)生敢于在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У恼n堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。通過對(duì)問題的回答，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

4．研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)

本研究旨在通過對(duì)新課程背景下普通高中生物教師課堂提問情況進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)于課堂提問的認(rèn)知，以及在小學(xué)中所采用的行為方式，發(fā)現(xiàn)問題的所在。在此基礎(chǔ)上提出建議，以期有助于普通高中生物教師有效的利用提問策略促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容

（1）常態(tài)教學(xué)中，教師提問的現(xiàn)狀及分析

（2）有效性問題情境的研究

（3）有效性提問和學(xué)生思維發(fā)展探究性精神的相關(guān)研究

（4）有效性提問和教師教育觀念的相關(guān)研究

（5）教師有效性提問技巧的研究

5．研究活動(dòng)安排

（1）準(zhǔn)備階段：制定研究方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集相關(guān)資料

（2）實(shí)施階段：邊研究邊實(shí)踐，展開問卷調(diào)查。同時(shí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)

（3）總結(jié)階段：對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理，總結(jié)研究成果

4．預(yù)期研究成果

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（2）提高學(xué)生生物科學(xué)的思維能力

（3）相關(guān)論文

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評(píng)審意見

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日