楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書
蔣素平
一、基本信息
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課題 名稱 |
高中語文課堂提問藝術(shù)研究 |
職務(wù) |
教師 |
單位 |
淮安市楚州中學(xué) | |||
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主持人 |
蔣素平 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中二 |
手機(jī) |
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二、研究設(shè)計(jì)
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1．課題核心概念的界定 有藝術(shù)的提問是指教師的提問能引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力等。有藝術(shù)的提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流、傳遞與反饋信息的橋梁與導(dǎo)航 2．研究現(xiàn)狀調(diào)查分析 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師語文課堂提問的現(xiàn)狀已經(jīng)有了不少相關(guān)的研究，對(duì)提問的原則、方式和策略都有面的探究，但沒有形成一個(gè)非常清晰的指導(dǎo)方向和策略，尤其是語文課堂中怎樣具體對(duì)待各種情況。 3．研究理論基礎(chǔ) （1）中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論：孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 （2）課堂教學(xué)論：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)： 試圖通過對(duì)本課題的研究促進(jìn)教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，形成獨(dú)特的課堂提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)踐與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生個(gè)性得到和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。 研究?jī)?nèi)容： 通過對(duì)課堂提問的研究，試圖研究和總結(jié)出教師有效提問的可操作性的策略和方法。 5．研究活動(dòng)安排 （1）準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年4月）認(rèn)真學(xué)習(xí)和積累有關(guān)信息、資料，提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，形成科學(xué)、實(shí)用的研究方案。 （2）實(shí)踐探究階段（2012年5月——2012年8月）依據(jù)研究方案，積極與其他教師進(jìn)行研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，修訂方案；同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)資料的歸類、匯總，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 （3）修正總結(jié)階段（2012年8月——2012年12月）整理資料、廣泛征詢意見，反思實(shí)驗(yàn)過程，給予修正解決；依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成階段性成果和終結(jié)性成果，形成模式；積極推廣模式，申請(qǐng)結(jié)題。 6．預(yù)期研究成果 （1）整理課題教學(xué)活動(dòng)中所獲得的資料和案例。 （2）整理其他需要探討的問題資料。 （3）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。 |
三、評(píng)審意見
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1．主持人所在單位意見 |
2．區(qū)評(píng)審意見 |
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負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說明：
1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問題。如：幼兒園小朋友就餐習(xí)慣研究，小學(xué)生正確書寫姿勢(shì)培養(yǎng)研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定?！渡陥?bào)表》須發(fā)送至郵箱：wgy8090@163.com.
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書。
6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
二〇一一年四月二日
