楚州區(qū)微型課題申報、評審書
劉紅旗

課題

名稱

關(guān)于“情境體驗”生物教學(xué)研究

職務(wù)

生物教師

單位

楚州中學(xué)

主持人

劉紅旗

學(xué)歷

本科

職稱

中一

手機

1．課題核心概念的界定

情境即學(xué)習(xí)化環(huán)境，指與學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)的社會文化背景。它關(guān)注的是教學(xué)中教師應(yīng)以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)，以學(xué)生的體驗、反省和感悟為組織依據(jù)，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教與學(xué)的“同頻共振”，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。

2．研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于”情境體驗“生物教學(xué)有不少老師在用，但學(xué)生在讀題，解題中所起作用不大?！扒榫丑w驗”教學(xué)不該是游離于生物教學(xué)體系之外的“點綴”，而是教學(xué)的一個重要組成部分。然而，目前的現(xiàn)狀是：高中生受年齡和思維的限制，迫切需要“情境體驗”的方法指導(dǎo)。不少老師不愿和學(xué)生構(gòu)建“情境體驗”認(rèn)為學(xué)生已會或認(rèn)為浪費時間。因此如何將“情境體驗”深入生物教學(xué)中，這是擺在我們面前的一個重要問題。

3．研究理論基礎(chǔ)

“情境體驗”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素為：創(chuàng)景——生成——體悟——升華，所謂創(chuàng)景，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造有利于學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，生成是讓學(xué)生充分認(rèn)知學(xué)習(xí)材料之后，以歸納、演繹、實驗、訓(xùn)練、反思與評價等諸多方式，通過協(xié)作和對話，讓知識不僅是在學(xué)生之間與生物教學(xué)環(huán)境的相互作用中構(gòu)建，更是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行社會性相互作用、交互影響，互動生成。體悟是讓學(xué)生親歷體驗，是讓學(xué)生在主體參與過程中，對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種身心領(lǐng)悟與體驗，是在自主、合作、探究過程完成對自身教學(xué)意義的建構(gòu)。升華就是在學(xué)生直接經(jīng)歷解決問題的過程，促進(jìn)其理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等教學(xué)過程之后，學(xué)生進(jìn)入的整體提升的探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。

4．研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）了解目前中學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況

（2）分析“情境體驗”在生物教學(xué)中所起的作用

（3）利用“情境體驗”，提高學(xué)生閱讀、解題能力。

5．研究活動安排

整個過程大約一年時間

（1）2012年4月：準(zhǔn)備階段。撰寫實驗方案，填寫課題申報，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

（2）2012年5-9月：研究階段。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗生物情況，提高閱讀、解題能力。

（3）2012年10月-2013年1月：試行完善階段，對已取得的成果進(jìn)行研究性試行，并在試行中加以完善。

（4）2013年2-3月：形成成果階段。形成適合高中生“情境體驗”的總結(jié)性教學(xué)論文。

6．預(yù)期研究成果

將研究成果撰寫成《淺談”情境體驗“在生物教學(xué)中的應(yīng)用》的論文。

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評審意見

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章

年   月   日