楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書(shū) 錢(qián)華
一、基本信息
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課題名稱 |
高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究 |
職務(wù) |
教師 |
單位 |
淮安市楚州中學(xué) | ||||
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主持人 |
錢(qián)華 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱 |
中高 |
手機(jī) |
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二、研究設(shè)計(jì)
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1．課題核心概念的界定 閱讀策略(Reading Strategies)是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”，是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧, 如預(yù)設(shè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞大意、略讀、跳讀等等;還包含了閱讀者為了達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。 閱讀策略訓(xùn)練的前提是必須采用有效的閱讀策略，所謂有效閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略，即閱讀能力較強(qiáng)者經(jīng)常采用的策略。在這方面，前人的研究已經(jīng)提供了不少有效閱讀策略。Papalia(1983)對(duì)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用哪些策略進(jìn)行閱讀理解進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些能有效獲取意義的閱讀策略；Oxford(1990)提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，其中用在閱讀上的有50條策略；Robin(1994)認(rèn)為外語(yǔ)閱讀中主要有三個(gè)問(wèn)題：生詞太多、閱讀速度太慢、句子太長(zhǎng)，并且針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題提出了一些有效的閱讀策略。 2．研究現(xiàn)狀分析 1.國(guó)內(nèi) 1990年到2010年間，共有41篇有關(guān)英語(yǔ)閱讀策略研究的論文刊登在國(guó)內(nèi)期刊上。對(duì)這些論文進(jìn)行歸類(lèi)分析,發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究在數(shù)量上呈迅速上升的趨勢(shì),研究?jī)?nèi)容主要集中在英語(yǔ)閱讀策略的培訓(xùn)與教學(xué)等方面,研究方法以文獻(xiàn)研究法和混合法為主。有些文章最后指出了研究存在的問(wèn)題與不足及對(duì)未來(lái)研究的建議。 2．國(guó)外 (1) (2)Carrel(1989)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了四天的閱讀理解元認(rèn)知策略訓(xùn)練，結(jié)果表明通過(guò)畫(huà)意義圖和把經(jīng)驗(yàn)與課文聯(lián)系這兩種元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效地提高二語(yǔ)閱讀理解能力。并且發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練的有效性與衡量閱讀成績(jī)的方法及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。 (3)Janzen．(1996)研究了大學(xué)高年級(jí)使用策略進(jìn)行閱讀的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生互相討論、解釋閱讀策略的使用能夠使學(xué)生更了解自己的閱讀過(guò)程，并且了解閱讀策略能在一語(yǔ)和二語(yǔ)之間互相遷移。表明讓學(xué)生記錄自己在何時(shí)、使用何種策略、為什么使用這種策略或者讓學(xué)生互相討論使用策略的過(guò)程都是有效進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的方法。 3．研究理論基礎(chǔ) 閱讀策略研究是以心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。從上世紀(jì)60 年代起, 隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展, 把閱讀研究推到了一個(gè)引人注目的高度, 到了80 年代初, 許多學(xué)者提出一系列閱讀模式, 其中影響較大的有四個(gè): Gough 的信息加工模式; Goodman 和Smith 的心理語(yǔ)言模式; Rumelhart 的交互模式; Adams 等人的圖式理論等。這四種閱讀模式為閱讀策略研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 閱讀策略研究始于20 世紀(jì)70 年代中后期, 當(dāng)時(shí)大多數(shù)研究側(cè)重 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 目標(biāo) 1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀策略的重要性及應(yīng)用過(guò)程, 并且有意識(shí)地把這些策略運(yùn)用到自己的閱讀中, 來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。 2.培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠積極主動(dòng)地去閱讀；碰到困難時(shí)，能夠鼓勵(lì)自己，保持信心，繼續(xù)閱讀；遇到真正不能解決的問(wèn)題時(shí)，能尋求他人的幫助；與同學(xué)討論閱讀的感受和閱讀時(shí)的心理活動(dòng)。體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。 3.教師探討有效的閱讀策略訓(xùn)練方法及其教學(xué)指導(dǎo)作用。 4.教師要指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀策略，首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、策略培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究和混合法等方法了解學(xué)生閱讀策略的使用情況，最好能建立學(xué)生閱讀策略檔案，做到心中有數(shù)，有的放矢地給學(xué)生提供策略指導(dǎo)。 內(nèi)容 本研究培養(yǎng)4 種閱讀策略: 略讀( skimming)、尋讀( scanning)、綜合性推理(making global inferences )、猜測(cè)詞義策略(making lexical inferences)。其中綜合性推理閱讀策略為培養(yǎng)的主要閱讀策略。為了取得更好的閱讀策略訓(xùn)練效果，可以把閱讀策略調(diào)查與閱讀策略訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還可以把閱讀策略訓(xùn)練融入到閱讀課堂教學(xué)中去，用設(shè)計(jì)好的可以用來(lái)訓(xùn)練某些策略的任務(wù)，隱性地進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到使用策略的好處。再則，可以把不同的教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，也可以把幾種閱讀策略有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。 5．研究活動(dòng)安排 第一階段（2012.3-2012.5）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。主要工作：設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容措施、方法等，報(bào)區(qū)、市相關(guān)部門(mén)審批、立項(xiàng)。 第二階段（2012.6-2012.12）：開(kāi)展課題研究，主要工作： 1.收集、學(xué)習(xí)“閱讀策略”相關(guān)文獻(xiàn)。 2.課題實(shí)施在高二年級(jí)展開(kāi)。策略教學(xué)采取顯性培訓(xùn)方式并與教材《牛津高中英語(yǔ)》模塊7&8講授有機(jī)結(jié)合, 主要利用每單元處理課文的時(shí)間進(jìn)行，配合策略培訓(xùn)的輔助材料: 與牛津版教材同步進(jìn)行的《高中英語(yǔ)讀本》模塊7&8和《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》。以教師指導(dǎo)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。具體設(shè)計(jì)為： (1)調(diào)查了解學(xué)生最缺乏的與閱讀能力相關(guān)性較高的策略，以便以這些策略為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。也有利于把各組不同的策略適當(dāng)搭配，以取得更好的訓(xùn)練效果。 (2)單項(xiàng)策略教學(xué)階段。教師首先向同學(xué)們介紹策略教學(xué)的意義、培訓(xùn)計(jì)劃, 各策略的定義、用法和使用場(chǎng)合, 以激發(fā)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)策略的學(xué)習(xí)興趣。此后, 教師使用有聲思維( think - aloud)方法, 結(jié)合課文演示所使用的策略, 幫助學(xué)生理解為什么(why)、什么時(shí)候(when )以及如何( how)使用閱讀策略, 以保證他們正確使用, 然后教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師所說(shuō)策略的使用方法進(jìn)行閱讀, 同桌互相練習(xí)。 (3)策略綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 練習(xí)、強(qiáng)化使用策略。該階段由學(xué)生完成閱讀活動(dòng), 教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)題, 設(shè)計(jì)活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生自己去使用這些策略。如: 運(yùn)用推測(cè)詞義策略, 從詞匯的多項(xiàng)意義中選擇符合句意的詞義及識(shí)別代詞所指代的對(duì)象等; 運(yùn)用邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行推斷, 運(yùn)用閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。通過(guò)學(xué)生自己直接參與閱讀活動(dòng), 讓學(xué)生有意識(shí)地使用這幾類(lèi)策略, 加上教師適時(shí)的指導(dǎo)和解釋, 學(xué)生慢慢地習(xí)慣在閱讀中使用這些策略, 并會(huì)逐步加快閱讀速度和提高閱讀理解正確率。 (4)策略綜合運(yùn)用階段。在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上, 教師激勵(lì)學(xué)生完全獨(dú)立的使用策略來(lái)完成閱讀課文的任務(wù), 之后鼓勵(lì)他們盡可能參與小組合作閱讀及討論活動(dòng)。學(xué)生在完成閱讀理解題時(shí), 應(yīng)寫(xiě)出解決問(wèn)題的方法, 如: 文章的主題、細(xì)節(jié)的信息體現(xiàn)在文中的哪些句中;推理的線索在哪里, 這也為在新的閱讀任務(wù)中更好的使用這些策略,從而提高自己的閱讀理解能力提供了依據(jù)。 第三階段（2013.1-2013.3） ：研究深化階段，主要工作：收集整理有關(guān)資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文，做好結(jié)題工作。 4．預(yù)期研究成果 高中英語(yǔ)閱讀策略研究結(jié)題報(bào)告； 關(guān)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀策略能力的調(diào)查報(bào)告； “英語(yǔ)閱讀策略”教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集錦； “閱讀策略”指導(dǎo)下高中生英語(yǔ)閱讀能力的研究個(gè)案課例選編。 |
三、評(píng)審意見(jiàn)
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1．主持人所在單位意見(jiàn) |
2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn) |
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負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說(shuō)明：
1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問(wèn)題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開(kāi)展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門(mén)根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書(shū)。
6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
