楚州區(qū)微型課題申報、評審書
張正

課題

名稱

高一英語閱讀課上合作探究使用的實證研究

職務

單位

楚州中學

主持人

張正

學歷

本科

職稱

中 二

手機

（一）．課題核心概念的界定

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

探究是指：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，準確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄皟和ㄟ^自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！笔┩卟紡睦砜茖W習和科學研究方面總結了探究學習的特點，主張兒童通過“自主”探究學習，培養(yǎng)從事研究所必需的探究能力。在教學中采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，引導學生像科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。

英語閱讀課是學生學習和掌握知識的一個重要的窗口，是最重要的課程之一，一直受到老師和學生的高度重視。在閱讀課上，包括了聽、說、讀、寫等相關內容，但是由于傳統(tǒng)教學方法的限制，閱讀課的效率和有效性不高，所以急需根據(jù)教學實際采用新的教學方法來彌補。個人認為，合作探究就是一種最好的教學模式。

（二）．研究同一研究領域現(xiàn)狀分析

關于合作學習的研究現(xiàn)狀：

1.1國外的有關合作學習的研究現(xiàn)狀：

約翰遜兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)and Mary Beth Stanne就合作學習方式的有效性進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，合作學習是目前在教育理論，研究以及實踐等方面最具影響力，同時取得成果最為豐碩的一個領域。但對于如何提高合作學習在學校使用的有效性，卻并沒有一個綜合，宏觀的研究。他們通過對164名學生采用8種不同的合作學習方式的實驗，得出結論，其中 Learning together(共學式)是最為有效的一種方式。

他們在最近的研究中認為:有效的合作學習方式應該被看作是一個從經驗到理論的統(tǒng)一體。比較重經驗的合作學習方式包括具體的、明確的技術，這樣可以保證教師在有限的時間內學會并應用于教學過程中，教師通常以固定的方法被培訓，而不論及具體環(huán)境卜的差異性;理論性的合作學習方法要求教師學習并掌握特定合作學習模式的概念以及理論框架，把當前的課程與活動重新組織到合作性的課程與活動中。教師在此過程中被要求從他們所學習的合作學習基本理論中去“創(chuàng)造”合作性的課程以適應他們具體的教學環(huán)境。

AndrewM.Dahley對合作學習在公立中學的實施情況進行了調查研究。他認為合作學習有諸多優(yōu)點，與傳統(tǒng)的教學法相比，它能激發(fā)學生在學術上取得更大的成績:能發(fā)展學生的社交技能;能通過課堂上對學生合作能力的培養(yǎng)，使他們?yōu)橐院蟮墓ぷ骱途蜆I(yè)做好準備;同時，由于合作學習倡導的一個觀點是“共同分享”，因此，合作學習還能起到l丫約資源的經濟效應。他強調教師在合作學習中應扮演的角色，并指出班級的組織，合作學習小組的大小，學生的個人需求，在合作學習過程中的愉悅程度都會影響合作學習的效果。

1.2國內有關合作學習的研究現(xiàn)狀：

王坦在“論合作學習的基本理念”一文中，從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面，對合作學習的基本理念進行了探討。他指出合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

北京師范大學教育科學研究所的曾琦在“合作學習的基本要素”中談到合作學習的基本要素，他認為:合作學習應該包含以下五個基本要素，它們是正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組。

2.1 國外關于探究的研究現(xiàn)狀：

美國心理學家、哈佛大學教授布魯納于50年代后半期提出依照學科基本結構，選擇和編制課程，在教學中采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，引導學生像科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。

“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，準確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一書中，講述了通過個人親自發(fā)現(xiàn)學習經驗能獲得四個益處：

a.能更充分地發(fā)揮和利用人的智慧潛力；

b.能促使學生動機由外在的轉向內在的；

c.培養(yǎng)兒童學會發(fā)現(xiàn)的試探法（只有通過解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)的方法）；

d.有助于記憶的保持。

布魯納認為，親自查明和發(fā)現(xiàn)事物的特性的真正態(tài)度和活動，必然具有使材料容易

記憶的效果。

芝加哥大學生物學家、教育家施瓦布在20世紀中葉提出探究學習?！叭绻寣W生學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”施瓦布從理科學習和科學研究方面總結了探究學習的特點，主張兒童通過“自主”探究學習，培養(yǎng)從事研究所必需的探究能力。

2.2  國內有關探究的研究：

劉瑞芝提出，探究式教學模式就是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發(fā)展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學內容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，力求教材建設適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

（三）研究理論基礎

1.建構主義理論

該理論強調提供社會協(xié)商是學習的不可分割的組成部分。通過小組協(xié)商過程能獲得別的方式不能獲得的理解。社會交往在學習中是重要的，建構主義學習環(huán)境應該支持合作，而不是競爭。學生間的社會交往(對話、協(xié)商與合作等)有助于他們形成假設，并進行檢測，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息。在合作小組中，學生有機會組成探究團體。他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論揭示相同年齡水平兒童相互活動對兒童發(fā)展的積極作用。維果茨基指出，教學的最重要的特征是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實。也就是，教學引起與推動兒童一系列內部的發(fā)展過程，這些內部的發(fā)展過程，現(xiàn)在對于兒童來說只有在與周圍人的相互關系，以及與同伴的共同活動

范圍內才是可能的，但是由于經過了內部發(fā)展進程后才成為兒童自身的內部財富。所以教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)了在與較強同伴的合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論、協(xié)調等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決方法，這是心理發(fā)展的社會關系的淵源。

2. 社會互賴理論

社會互賴理論將合作視為小組成員為完成任務而積極互賴的結果。格式塔學派的創(chuàng)始人考夫卡 (Kurt Koffka)早在二十世紀初就曾經指出:群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體?？挤蚩ǖ耐吕諟?/span>(Lewin，K.)對上述觀點進行了闡釋:

第一，群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創(chuàng)設)，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。

第二，成員之間緊張的內在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預期目的。

社會互賴理論假定:社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴(競爭)通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。這就是約翰遜兄弟所提出的社會互賴理論的要義。

（四）．研究目標與內容

研究的目標：

一、激發(fā)學生的英語學習興趣。通過在在閱讀課上進行各種活動，讓學生利用合作學習、探究進行活動。在此過程中，學生通過參與各種課堂活動，在合作學習中相互探究；根據(jù)自己已有的知識、水平、能力等作為基礎，在構建知識時，通過和別人的相互合作，建立更加準確的知識體系。

1. 精心設計課堂的“導入”。導入是進行閱讀的最重要的一環(huán)，導入的好壞直接關系到課堂的成敗，好的導入能夠激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2. 精心組織課堂教學內容。根據(jù)教學的實際內容，進行精心編排，盡量讓每個學生都能參加到課堂活動中來，讓每個人都能感受到成功的喜悅，勇于參與課堂活動。不求每個人都能成功，但求人人都有進步，都有所收獲。將傳統(tǒng)的評價重點由個人轉為現(xiàn)在的小組評價。

3.精心設置問題情景。讓學生在逼真的情景下進行角色扮演或者進行游戲，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，激起學生的興趣，引導他們進行合作探究，最終解決問題。

二、鼓勵學生通過合作探究提高學生的合作意識和探究意識。在我們學生學習的過程中，他們需要和別人進行合作學習。在合作探究的過程中，學生的主體意識得到提高，更愿意去參與課堂活動。為學生的以后的學習打下良好的基礎，探究意識和合作意識是學生以后在走上工作崗位后所必須的一些素質。

1. 根據(jù)課堂的教學內容，制定新的教學過程。在新的教學理念的指導下，教師要改變過去的過時的教育觀念，教學模式；讓學生成為課堂的主體，教師加強對課堂的引導，而讓學生自己去發(fā)揮，確立他們真正的主體意識。高一的學生在英語閱讀課方面存在很多的問題，像詞匯量不夠，語法不懂，閱讀能力有限等，這是他們在學習中開展合作探究的前提，他們只有通過合作探究才能更好地理解和把握閱讀課的內容，實現(xiàn)學習目標。

2.適應新課改，建立新型的師生關系，加強師生合作。生生互動是合作探究的最重要方式，同時也要加強師生之間的合作。教師要用平等的眼光去對待每個學生，在輕松愉悅的交流中促進學生的發(fā)展，以及與學生的情感交流，讓每個學生把學習當成是一件愉快的事情而不是一個沉重的包袱。

研究的主要內容：

在新課程理念的指導下，建立新型的師生、生生關系，利用合作探究的教學模式，引領學生走上新型課堂，提高課堂效率。

高一學生在英語閱讀課堂上為什么要開展合作、探究。因為高一作為初高中銜接的重要階段，而英語的教材在銜接上不是很緊密，甚至可以說存在很大的橫溝，很多學生在高一的英語學習中都會遇到很多的困難，不少學生會因為多次的挫折而對英語學習失去興趣和動力。而合作學習利用同學之間的相互協(xié)作，可以更好地提高學生的學習興趣，主體意識和學習動機，從而更好地為我們的課堂服務，為以后的教學打下良好的基礎。

建立融洽的師生、生生關系。在新課改的前提下，適應新的課堂改革，與時俱進，為中學高一英語教學提供新的教學模式。

研究重點：

一、精心設計課堂。從一開始的導入入手，吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習動機，精心組織課堂活動，讓學生參與到各種活動中去，利用合作探究的教學模式即發(fā)現(xiàn)問題、探究、解決問題。那么在提出問題時，就要設置好問題的情景，讓學習主動去發(fā)現(xiàn)問題，激起他們的求知欲。另外問題的設置要具有梯度性，，允許學生從不同的角度認識問題，提出觀點和看法。通過參與合作探究的交流方式，這種交流可以是個體對個體，也可以是小組對小組的交流，通過集體的力量解決問題。

二、構建和諧的師生，生生關系。只有建立良好的人際關系，學生才能在學習中才會主動地開展活動。這種良好的關系也是開展合作探究的基礎之一。讓每一個學生在和諧的心理氛圍下暢所欲言，自由想象，充分展示自己的才華，在活動增強學習的積極性和自信心。

（四）．研究的思路、過程與方法。

研究過程：

準備階段：研究合作學習，探究等課題的理論依據(jù)及相關的文獻研究，確立本課題的理論框架，確定實驗班和控制班。

實施階段：改變以往的傳統(tǒng)的教學方式，以合作探究的理論作為指導進行教學實踐，課堂教學的匯報，逐步總結工作，撰寫相關的論文。

總結階段：收集、整理材料，包括課堂設計、實錄還有論文的撰寫。

研究方法：

1.文獻研究法。通過查閱國內外關于合作學習理論和探究的相關資料，了解合作學習和探究的含義，基本要素，以及合作學習和探究的理論基礎，擴展理論視野，明確研究思路。

2.觀察法。親自參與合作學習的課堂實踐，在英語閱讀課教學過程中應用合作學習的情況，可以認真觀察記錄，及時對發(fā)現(xiàn)問題并進行分析研究并總結經驗教訓。

3.調查法。在本選題的研究中，采用問卷調查和訪談相結合的形式。首先，筆者對所教班級的學生和本校英語教師進行訪談，以了解目前英語精讀課的教學現(xiàn)狀。然后，在經過幾個學期的合作探究的應用后，對學生進行問卷調查，考察他們在精讀課實施合作學習后，對英語精讀課的興趣，態(tài)度以及學習能力是否提高。

4.對比分析法：對所收集的實驗班和對照班的數(shù)據(jù)采用SPSS、Excel等軟件進行分析。

5：經驗總結法：將我們將合作探究運用于教學實踐進行概括、分析、總結，并把教學實踐提升到理論的高度。

（五）主要觀點和創(chuàng)新之處

主要觀點：

在課堂改革的進程當中，作為一名一線教師，我在不斷地探索和總結高一的英語閱讀課堂的教學的有效性和實效性的問題，積極探索在現(xiàn)有的條件下，如何更好地完成高一學生從初中到高中的轉變過程，因為譯林版的初中教材和高中教材的銜接不是太好，很多學生在詞匯、語法和閱讀技能上都不能很好地去適應高一英語的學習，而傳統(tǒng)的教學方法不能很好地去適應學生新的學習情況，所以使用新的學習方法來適應新課改勢在必行。合作探究就能夠有效地提升學生的學習積極性，學習興趣，開發(fā)學生的學習潛力，為他們以后的學習打下良好的基礎。

創(chuàng)新之處：

本研究把合作探究的理論與我們淮安區(qū)的高一英語閱讀課堂教學相結合，既注重理論，也強調實踐；既關注過程，也重視結果；以我們淮安區(qū)本地學生為考察對象，強調了教學方法的區(qū)域適應性。

（六）．預期研究成果：

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術和學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻的搜集工作、調研等工作等；?、弁瓿裳芯咳蝿盏谋Ｕ蠗l件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

首先本課題的核心成員皆為我們楚州中學的一線教師，一人為全日制碩士，一人為在職教育碩士，一人為本科學歷。他們不僅有著扎實的理論知識，而且還有著較豐富的教學經驗，這是研究完成的必要前提。他們不僅有較強的一線教育教學能力，而且還有較強的研究能力。

本課題開展的前期工作有：搜集新課程標準；合作學習的理論的基礎，類型；探究學習的理論基礎及其國內外相關研究等。

本校是江蘇省三星級高中學校，有著較好的科研環(huán)境，并且本研究得到省市的支持，同時學校領導對本課題也有很大的支持，特別是經費的投入。因此，本課題有條件開展，在幾個人的合作下，本研究一定能順利開展并順利結題。

1．主持人所在單位意見

2．區(qū)評審意見

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日

    負責人（簽字）           單位蓋章

年   月   日