楚州區(qū)微型課題申報、評審書
沈靜

課題

研究

高三語文閱讀教學的策略研究

職務

單位

楚州中學

主持人

沈 靜

學歷

大學本科

手機

課題核心概念的界定

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。

研究現(xiàn)狀分析

葉圣陶說過“現(xiàn)在的許多學生除了教本以外不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”

呂叔湘先生指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)起閱讀能力。

然而我們現(xiàn)在的學生閱讀量之窄，讓人堪憂。

黃厚江提出一定量的閱讀積累，幾乎是提高語言素養(yǎng)的唯一途徑，而語言素養(yǎng)是寫好作文的基礎。

研究理論基礎

蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》中說：“學生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄拔抑唤趟麄儯▽W生）閱讀和思考?！遍喿x好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒?！伴喿x能教給他（學生）思考，而思考會變成激發(fā)智力的刺激?！?span lang="EN-US">

黃厚江《黃厚江講語文》中說：“閱讀是快樂的事。閱讀教學也應是快樂的事。開卷有益，讀書總有收獲。除此之外，文本是閱讀教學開展的重要憑借，理解文本、欣賞文本、評價文本是閱讀教學的首要任務。閱讀的過程中伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的活動。”

《普通高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我

人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

研究目標與內(nèi)容

研究目標

一、如何激發(fā)出閱讀興趣。（閱讀與思考）

學生的閱讀興趣的缺乏是因為文章的讀不懂，然而閱讀教學是語文教學的基礎，考卷中出現(xiàn)的內(nèi)容都要讀懂，從題目到文章，都離不開閱讀理解。

那么在平時高三學生的閱讀教學中，我們應該立足文本，走向高考。文本對于他們來說已經(jīng)是熟悉了的，從中挑出一些篇章，將它的思路、主題與高考的文本閱讀內(nèi)容進行類比，提升學生的閱讀理解能力，從而激出學生的閱讀興趣。

進行擴展性閱讀。

擴展性閱讀一是與課本相聯(lián)系的閱讀，我們蘇教版已經(jīng)配備了一套讀本，從這幾年的高考文本涉及的主題來看，內(nèi)容均與讀本中呈現(xiàn)的相關主題有關，所以要有針對性的指導閱讀；二是對于高考中常出現(xiàn)的作家文章進行延伸性閱讀，感知高考的文章難易度，常涉及的主題與風格。

研究內(nèi)容

注重閱讀教學，提升學生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學涉及文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀。

熟悉文本，選擇典型性的文言文與現(xiàn)代散文進行強化閱讀；

加大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，積累豐富的語言與主題；

將閱讀理論與閱讀實踐相結(jié)合，提升高三學生的文本分析的成績。

研究活動安排

調(diào)查研究法 以學生的閱讀實踐為研究對象，進行為期一年的實效檢驗調(diào)查。

講座討論法  學生講述自己讀過的書籍的內(nèi)容，朗讀散文、詩歌的片段等，談談自己的閱讀感受，相互交流、探討。

5.預期研究成果

教育論文   高三語文閱讀教學的策略研究