楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)
陳愛(ài)京
一、基本信息
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課題 名稱(chēng) |
高中文言文閱讀策略 |
職務(wù) |
語(yǔ)文 老師 |
單位 |
楚州中學(xué) | ||||
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主持人 |
陳愛(ài)京 |
學(xué)歷 |
本科 |
職稱(chēng) |
中一 |
手機(jī) |
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二、研究設(shè)計(jì)
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1．課題核心概念的界定 文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,具備閱讀淺易文言文的能力,有助于繼承民族文化遺產(chǎn),提高語(yǔ)文修養(yǎng)。文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是掌握文言常用實(shí)詞、虛詞和句式,而其主要訓(xùn)練方式是在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化誦讀,進(jìn)行詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí),加強(qiáng)準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí),加大文言文的課外閱讀量《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，提出中學(xué)生文言文閱讀三種能力、八個(gè)考點(diǎn)。 2．研究現(xiàn)狀分析 與初中學(xué)習(xí)相比，高中生文言文閱讀能力有所提高，但是，由于古漢語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異、一些詞語(yǔ)用法的不同、古漢語(yǔ)常識(shí)等方面的制約，高中文言文無(wú)形之中加深了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生甚至視其為第二外語(yǔ)。文言文的教學(xué)似乎更偏重于對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和句式等的講解與歸納，而學(xué)生也往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在背和默寫(xiě)上，如果把文言文和現(xiàn)代文作比較，絕大多數(shù)學(xué)生都怕讀文言文。。在文言文閱讀中疲于應(yīng)對(duì)，缺乏獨(dú)立閱讀的能力。從學(xué)生來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：（一）文言誦讀敷衍塞責(zé)。（二）文言翻譯望文生義。從教師來(lái)看，有以下問(wèn)題：（一）文言閱讀缺乏方法。（二）教學(xué)觀念滯后。（三）教學(xué)方法單一。 3．研究理論基礎(chǔ) （1）以“圖式理論”研究文言文閱讀教學(xué)，圖式理論是關(guān)于人的知識(shí)的理論，圖式是知識(shí)在人腦中的表征，這種表征具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，從圖式理論來(lái)看，語(yǔ)文閱讀是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與閱讀課文中新知識(shí)的相互聯(lián)系和作用，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（新圖式），或?qū)υ兄R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過(guò)程。而文言文作為一種古代書(shū)面語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)既有聯(lián)系，也有差異，并且差別巨大。 （2）認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：內(nèi)因決定外因，外因反過(guò)來(lái)推動(dòng)內(nèi)因，內(nèi)因與外因是有機(jī)的統(tǒng)一體。個(gè)性心理通過(guò)心理過(guò)程在實(shí)踐中形成和發(fā)展，心理過(guò)程受個(gè)性心理的制約和影響。按照心理學(xué)的分類(lèi)，習(xí)慣屬于心理過(guò)程，是內(nèi)因。能力屬于個(gè)性心理特征，是外因。所以我們既不能把習(xí)慣培養(yǎng)好了之后再去培養(yǎng)能力，也不可能脫離開(kāi)習(xí)慣的培養(yǎng)去講培養(yǎng)能力。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 （1）了解目前高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； （2）從學(xué)生和教師兩方面分析造成現(xiàn)狀的原因； （3）探究解決現(xiàn)狀的方法以及應(yīng)對(duì)策略和有效建議。 5．研究活動(dòng)安排 整個(gè)研究過(guò)程大約為一年時(shí)間： （1）2012年4月：準(zhǔn)備階段。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)的順利有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； （2）2012年5-9月：研究階段。在教學(xué)過(guò)程中，按實(shí)驗(yàn)的要求探索高中生閱讀能力的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，并不斷積累； （3）2012年10月-2013年1月：試行完善階段。對(duì)已取得的評(píng)價(jià)成果進(jìn)行研究性試行，并在試行過(guò)程中加以完善； （4）2013年2-3月：形成成果階段。形成適合高中生閱讀能力的形成性和總結(jié)性教學(xué)論文。 6．預(yù)期研究成果 將研究成果撰寫(xiě)成《高中文言文閱讀策略》的教學(xué)論文。 |
三、評(píng)審意見(jiàn)
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1．主持人所在單位意見(jiàn) |
2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn) |
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負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
負(fù)責(zé)人（簽字） 單位蓋章 年 月 日 |
填報(bào)說(shuō)明：
1.微型課題申報(bào)對(duì)象是教師個(gè)人，即由教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究和結(jié)題等工作。
2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實(shí)踐性問(wèn)題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。
3.微型課題研究主要工作流程：申報(bào)立項(xiàng)——開(kāi)展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。
4.微型課題研究成果突出實(shí)踐性，包括：①結(jié)題報(bào)告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個(gè)人及其優(yōu)秀成果。
5.微型課題研究申報(bào)立項(xiàng)每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題、會(huì)議結(jié)題，也可由教育科研管理部門(mén)根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級(jí)微型課題結(jié)題證書(shū)。
6.申報(bào)市級(jí)以上課題者必須參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報(bào)新課題。
二〇一一年四月二日
