楚州區(qū)微型課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)
王曉剛

課題

名稱(chēng)

高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

職務(wù)

單位

淮安市楚州中學(xué)

主持人

王曉剛

學(xué)歷

本科

職稱(chēng)

中一

手機(jī)

1．課題核心概念的界定

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑即問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，以思解疑，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，那么在課堂教學(xué)中，如何能最大地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙主地位，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探索，就成為一節(jié)課成功與失敗的關(guān)鍵。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，能使教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合，從而使“學(xué)”與“導(dǎo)”參差存在，交替進(jìn)行并得以和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效果，影響教育信息的傳遞及和諧的師生關(guān)系的形成。

問(wèn)題可以被看作是一種情境，是議題，是要解決的難題。喬納森(David Jonassen)認(rèn)為問(wèn)題是某種情境下的一個(gè)未知實(shí)體，具有一定的社會(huì)的、文化的或技術(shù)的價(jià)值，這里的情境涵蓋的范圍較為廣泛，可以是有確切答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題，需要付出一定的努力，且達(dá)到目的的方式、途徑可以有多種。

2．研究現(xiàn)狀分析

對(duì)于“問(wèn)題”以及“問(wèn)題解決”的關(guān)注可以追溯到古希臘，人們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”對(duì)教學(xué)有著巨大作用，蘇格拉底認(rèn)為，提問(wèn)是最有效的教育方法，問(wèn)題是能幫助新思想誕生的接生婆，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)答中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，最終自行“生”出正確的結(jié)論和知識(shí)觀念。

上世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了實(shí)證式“五步教學(xué)法”，它是一種典型的問(wèn)題教學(xué)法，他指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，并提供足夠的解決問(wèn)題所需的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察分析課題性質(zhì)和問(wèn)題所在，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并加以推理，形成解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)該方案親自進(jìn)行試驗(yàn)，以檢驗(yàn)自己設(shè)想或假設(shè)的真實(shí)性和有效性。由于教育情境與兒童日常生活是相似的，容易激起兒童學(xué)習(xí)和探究的欲望，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，結(jié)果是積極的。上世紀(jì)60年代中期，前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫提出了一種發(fā)展性教學(xué)方式——基于問(wèn)題解決的問(wèn)題教學(xué)法，他主張將教材中的知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以該“問(wèn)題”為主線開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)并掌握隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)、原理，形成技能，發(fā)展智力，形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)在我國(guó)也引起了相關(guān)學(xué)者的重視和研究，筆者以“主題”搜索詞為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共獲得相關(guān)度較大的文獻(xiàn)4923篇(2000—2012年)，其中與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的期刊25篇、碩士論文5篇、博士論文1篇，共計(jì)31篇，僅約占總數(shù)的0.62%，且大多數(shù)都是關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、案例評(píng)析、學(xué)科整合等方面，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和原則描述則比較籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的論述，問(wèn)題設(shè)計(jì)這一課題仍停留在初步階段。

3．研究理論基礎(chǔ)

為了取得更好的教學(xué)效果，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)所涉及的理論基礎(chǔ)十分廣泛，對(duì)學(xué)習(xí)理論的深入學(xué)習(xí)，有助于我們更好的理解和把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，有助于將問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和策略進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

(1) 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理論

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)，是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中展開(kāi)，以問(wèn)題為探究的起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為主線，以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式解決那些復(fù)雜的、有意義的或者來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)課程能夠給學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)，幫助他們綜合各門(mén)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，使學(xué)生自然地把在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

問(wèn)題情境、學(xué)生和教師是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的三大基本要素。其中，問(wèn)題情境是組織課堂的核心，是激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以給學(xué)生提供多角度分析事物的機(jī)會(huì)，學(xué)生在積極尋求問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的主體，在努力探求、理解問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是寬松課堂氛圍的營(yíng)造者，是課堂評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。教師以飽滿的熱情和高度的責(zé)任心參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生交流、討論，為學(xué)生的實(shí)踐提供方法指導(dǎo)和技術(shù)支持，積極創(chuàng)造開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，引入結(jié)構(gòu)不良的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑探索問(wèn)題解決的方法和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，構(gòu)建繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是信息加工的主體；教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為學(xué)生提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。

(3) 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)課堂，它被認(rèn)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

合作學(xué)習(xí)有著濃厚的感情色彩，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的高層次需要得到滿足時(shí)，他們才會(huì)樂(lè)學(xué)好學(xué)；教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題具有較強(qiáng)的探究性，為小組活動(dòng)提供了充足的活動(dòng)空間，在組織小組活動(dòng)時(shí)，以異質(zhì)小組代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的同質(zhì)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)之中，大力倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間充分開(kāi)展交流互動(dòng)，以減輕教師負(fù)擔(dān)，增進(jìn)教學(xué)效果。

4．研究目標(biāo)與內(nèi)容

(1) 研究目標(biāo)

本課題以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，主要討論現(xiàn)有高中信息技術(shù)課程中問(wèn)題的分類(lèi)和問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施策略。

①本課題的研究試圖以一般教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際，探討教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則和策略，為更好地診斷當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性提供理論參照。

②本課題的研究借鑒優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和較成熟的構(gòu)思，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例，分析問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)不足并努力進(jìn)行改進(jìn)提高，以期將問(wèn)題設(shè)置有機(jī)地應(yīng)用于整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有所幫助。

③本課題對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則和創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行較為深入的研究，為提高信息技術(shù)教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)和生成教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，自覺(jué)地反思實(shí)踐過(guò)程中所設(shè)置的問(wèn)題科學(xué)與否進(jìn)行合理的審查提供方法參考。

(2)研究?jī)?nèi)容

①課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教師開(kāi)展有效教學(xué)的抓手和著力點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，很難在學(xué)生的腦海中留下深刻的印跡。因此在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，以疑引思，以思解疑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高就顯得尤為重要。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效果，影響教育信息的傳遞及和諧的師生關(guān)系的形成。

②課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關(guān)鍵。良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！鼻擅畹拈_(kāi)講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、進(jìn)行思想和心靈交流的空間，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧火花的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。

5．研究活動(dòng)安排

研究準(zhǔn)備階段，初設(shè)研究方向，展開(kāi)調(diào)查，提出研究設(shè)想；通過(guò)文獻(xiàn)研究，分析問(wèn)題的類(lèi)別；根據(jù)研究主題，確定研究思路并形成理論框架；

實(shí)施階段，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、鑒定，逐步總結(jié)工作，撰寫(xiě)論文。

總結(jié)階段，收集、整理材料，包括問(wèn)卷、教學(xué)案例、教育隨筆等。

6．預(yù)期研究成果

(1)分析當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

(2)總結(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般規(guī)律，摸索出有效的教學(xué)實(shí)施策略

(3)分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成研究報(bào)告

1．主持人所在單位意見(jiàn)

2．區(qū)評(píng)審意見(jiàn)

    負(fù)責(zé)人（簽字）           

單位蓋章

年   月   日

    負(fù)責(zé)人（簽字）                          單位蓋章

年   月   日