淮安市楚州中學(xué) 微型課題申請(qǐng)·評(píng)審表 （2011-2012）年度
王娟

課題名稱

高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究

負(fù)責(zé)人姓名

王娟

性別

女

出生年月

1975年6月

學(xué)歷

本科

學(xué)   科

英語(yǔ)

職稱

中高

職務(wù)

教師

電話

所在部門(mén)

高二（I）部

E-mail

課題組主要成員（限6人）

王娟

課題核心概念

依據(jù)O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，策略研究者往往把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分為十種策略，其中八項(xiàng)為認(rèn)知策略，其余兩項(xiàng)分別為元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略認(rèn)為：死記硬背是學(xué)習(xí)單詞的最有效方法。社會(huì)情感策略：與同伴一起學(xué)習(xí)或背誦單詞。而多數(shù)研究未關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中的積極意義。本課題旨于在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究。

研究的目的     

第一，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以詞匯學(xué)習(xí)策略為依托，以學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)；第二，力求使詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動(dòng)有趣性、挑戰(zhàn)性與合作性。

研究的內(nèi)容

教師課題指導(dǎo)、學(xué)生自主實(shí)踐兩個(gè)部分。教師詞匯指導(dǎo)旨在培訓(xùn)所確定的詞匯學(xué)習(xí)策略（通過(guò)上下文猜詞；查字典；利用英語(yǔ)詞匯定義、圖片聯(lián)想、詞綴、故事、情景任務(wù)等）。這些詞匯學(xué)習(xí)策略活動(dòng)并非全新或首創(chuàng)，有新意的地方是使用的方法都需要學(xué)生積極投入和參與。

教師指導(dǎo)的過(guò)程通過(guò)對(duì)一位教師的一節(jié)課題觀察記錄下來(lái)，通過(guò)錄像、轉(zhuǎn)錄，集體對(duì)記錄進(jìn)行分析。觀察的焦點(diǎn)集中在教師如何在課題教學(xué)中文實(shí)施行動(dòng)研究方案，即教師所采用的詞匯教學(xué)方式分別是以什么樣的頻率出現(xiàn)的，落實(shí)程度如何，學(xué)生的課題反應(yīng)怎樣。觀察具體目標(biāo)為教師如何安排課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯的拓展詞義等。

研究的方法

個(gè)案跟蹤、問(wèn)卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法

研究過(guò)程

第一階段（2012年3月－5月）：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教育與教學(xué)的文獻(xiàn)、資料，研讀、撰寫(xiě)研究方案與計(jì)劃。

第二階段（2012年6月－2012年9月）：1）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、2）整合教學(xué)資源、3）在高二英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由目前的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變第三階段（2012年10月－12月）：整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反思。

預(yù)期最終成果

□專著      □研究報(bào)告  □研究論文 

□案例設(shè)計(jì)  □課堂實(shí)錄  □現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)    □其他

預(yù)期鑒定時(shí)間

2012年7月

學(xué)校意見(jiàn)