微型課題申請(qǐng)·評(píng)審表 （ 2012
）年度
葉迎花

課題名稱

探究高中生物作業(yè)的有效批改模式 

負(fù)責(zé)人姓名

葉迎花

性別

女

出生

年月

198208

學(xué)歷

本科

學(xué)   科

生物

職稱

中一

職務(wù)

生物教師

電話

所在部門

高一（Ⅱ）

E-mail

課題組主要成員（限6人）

葉迎花

課題核心概念

高中生物作業(yè)    有效     批改模式

研究目的

批改作業(yè)是教師了解學(xué)情最重要也是最根本的途徑。 當(dāng)前批改作業(yè)主要存在的問(wèn)題：

（1）工作強(qiáng)度大，事倍功半。

（2）學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。

（4）新課程改革背景下的高中生物作業(yè)評(píng)價(jià)從思想觀念、原則方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面較之以前都發(fā)生了顯著變化。 綜上所述，不難看出：當(dāng)前高中生物教師對(duì)作業(yè)的批改很辛苦，不但束縛了教改的 手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，探究符合我校高中生物作業(yè)批改的模式勢(shì)在必行。

研究?jī)?nèi)容

調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式，分析這種批改方式對(duì)學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)其情感、檢測(cè)其學(xué)習(xí)情況等方面產(chǎn)生的積極的、消極的影響。調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)，積極思考、大膽實(shí)踐、不斷反思提高作業(yè)批改的效率，構(gòu)建適合我校學(xué)生情況的作業(yè)批改策略。

研究的方法

調(diào)查了解

問(wèn)卷

教學(xué)實(shí)踐

自主思考、反思

研究過(guò)程

整個(gè)研究過(guò)程大約為一年時(shí)間：

（一）2012年9-10月：調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式

（二）分階段實(shí)施方案，探究有效批改作業(yè)模式

2012年11月-2013年1月： 以高一（26）班為研究對(duì)象，探究“全批全改”、“部分抽查批改與個(gè)別面批”相結(jié)合模式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋（個(gè)別訪談）。

2013年2-4月：以高一（19）班為研究對(duì)象，探究“自我批改和互批互改相結(jié)合”的模式、“重點(diǎn)批改和略改相結(jié)合”的模式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋（個(gè)別訪談）。

（三）2013年5-6月： 試行完善階段。對(duì)已取得的評(píng)價(jià)成果進(jìn)行研究性試行，并在試行過(guò)程中加以完善；

（四）2013年7-8月：形成成果階段。形成高中生物教學(xué)中作業(yè)的有效批改模式教學(xué)論文，體現(xiàn)人文與發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。

預(yù)期最終成果

□專著      □研究報(bào)告  □研究論文 

□案例設(shè)計(jì)  □課堂實(shí)錄  □現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)    □其他

預(yù)期鑒定時(shí)間

一年

學(xué)校意見(jiàn)