楚州區(qū)微型課題申報、評審書
王娟

一、基本信息

課題 名稱	高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實踐研究		職務(wù)	教師		單位		楚州中學(xué)
主持人	王娟	學(xué)歷	本科	職稱	中高		手機(jī)

二、研究設(shè)計

1．課題核心概念的界定 O'Malley和Chamot (1990)根據(jù)認(rèn)知水平和類型將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的應(yīng)對和學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題的解決。元認(rèn)知策略是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)等方面的認(rèn)識，以及對自身認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。社會情感策略與社會活動有關(guān)，包括通過與人交往（如老師、學(xué)生等）、合作來獲取信息。依據(jù)O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，策略研究者往往把英語詞匯學(xué)習(xí)策略分為十種策略，其中八項為認(rèn)知策略，其余兩項分別為元認(rèn)知策略和社會情感策略。八項認(rèn)知策略是：(1)使用詞典或電子詞典學(xué)習(xí)單詞；(2）通過筆記學(xué)習(xí)單詞：(3)邊大聲朗讀邊在紙上書寫；(4)借助近義詞、反義、同義詞輔助記憶；(5)借助詞根、構(gòu)詞法記憶：(6)通過諧音、聯(lián)想記憶；(7)通過上下文語境記憶；(8)通過學(xué)唱英文歌曲記憶。元認(rèn)知策略認(rèn)為：死記硬背是學(xué)習(xí)單詞的最有效方法。社會情感策略：與同伴一起學(xué)習(xí)或背誦單詞。 2．研究現(xiàn)狀分析 我國外語界對詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代中期。近十年刊登在國內(nèi)14種主要外語刊物的68篇有關(guān)英語詞匯研究的文章。這些文章有的是研究詞匯習(xí)得，有的從心理語言學(xué)角度探討詞匯記憶，有的是有關(guān)詞匯量的調(diào)查，有的是有關(guān)詞匯搭配、詞匯能力的研究，其大致情況如下：1996-2000年：緩慢發(fā)展階段。顧永琦為撰寫博士論文研究了中國非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，隨后他又發(fā)表了兩篇文章，5年時間僅有3篇文章。這一時期該領(lǐng)域研究的特點是：研究成果少、研究對象單一（1篇研究混合群體，2篇研究非英專學(xué)生）、研究方法單一（都是定量研究）、研究內(nèi)容不全面（對詞匯策略的分類不夠細(xì)致、完善，僅是對大學(xué)生部分英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用情況的客觀調(diào)查）。 2001一現(xiàn)在：繁榮發(fā)展階段。其特點是文章的數(shù)量大增（其間有17篇文章發(fā)表，占詞匯學(xué)習(xí)策略研究文章的總數(shù)的85%）；研究對象擴(kuò)大（英語專業(yè)學(xué)生、軍校生、非英語專業(yè)碩士生、兒童等受到關(guān)注）；研究方法增多（實證研究、思辨性研究均有）；研究內(nèi)容拓寬（性別、專業(yè)不同與詞匯策略的運用，詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯成績的預(yù)測力，不同年級的學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的動態(tài)變化，對個別認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)實驗研究等）。但從近十年英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的總體情況來看，也存在重復(fù)研究、研究對象不均衡、研究方法缺乏多樣化以及研究的深度和廣度不夠，缺少理論與實踐相結(jié)合等現(xiàn)象。 本課題是教者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)日益成為教師教與學(xué)生學(xué)的共同難題，因此做了大量的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問題主要包括以下幾點： （1）詞匯學(xué)習(xí)缺乏主動性，依賴教師幫助才能進(jìn)行上下文猜詞；獨立閱讀時，生詞多，猜不對，不易記憶。據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，缺乏主動性原因是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而有效策略的卻是導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的被動、無助的局面。 （2）詞匯學(xué)過不會正確運用，學(xué)習(xí)中重詞形、輕用法。根據(jù)集體討論和分析，發(fā)現(xiàn)這個問題與詞匯教學(xué)有關(guān)。詞匯教學(xué)中過多關(guān)注詞語拼寫和中文釋義，對于語境關(guān)注不足。換言之，對詞匯的表層加工多，深度加工少。從調(diào)查中了解到，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是記單詞，而記單詞就是記拼寫、記中文意思。結(jié)果費時、枯燥、效率低、遺忘快。 （3）伴隨上述問題，研究還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動。因此，造成詞匯學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)，詞匯學(xué)習(xí)動力不足，方法單一，效果不好，反過來又造成了不善于學(xué)習(xí)詞匯的局面。 3．研究理論基礎(chǔ) 本研究的理論依據(jù)之一是自主學(xué)習(xí)理論與相關(guān)研究。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的實踐活動。用國外研究者的話說，自主學(xué)習(xí)就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。 依據(jù)之二是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》（2003）中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的類型和其他一些詞匯策略研究。一般性的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。詞匯學(xué)習(xí)的具體策略包括： 1.認(rèn)知策略：對詞匯分類、掌握構(gòu)詞方法、查字典、利用上下文理解詞義等； 2.調(diào)控策略 ：制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃、嘗試不同英語詞匯學(xué)習(xí)方法、嘗試使用新學(xué)單詞等； 3.交際策略：用同義或近義詞來代替不知之詞等表達(dá)思想； 4.資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯。 4．研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）目標(biāo)：第一，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以詞匯學(xué)習(xí)策略為依托，以學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)和檢驗的標(biāo)準(zhǔn)；第二，力求使詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動有趣性、挑戰(zhàn)性與合作性。 （二）內(nèi)容：教師課題指導(dǎo)、學(xué)生自主實踐兩個部分。教師詞匯指導(dǎo)旨在培訓(xùn)所確定的詞匯學(xué)習(xí)策略（通過上下文猜詞；查字典；利用英語詞匯定義、圖片聯(lián)想、詞綴、故事、情景任務(wù)等）。這些詞匯學(xué)習(xí)策略活動并非全新或首創(chuàng)，有新意的地方是使用的方法都需要學(xué)生積極投入和參與。 教師指導(dǎo)的過程通過對一位教師的一節(jié)課題觀察記錄下來，通過錄像、轉(zhuǎn)錄，集體對記錄進(jìn)行分析。觀察的焦點集中在教師如何在課題教學(xué)中文實施行動研究方案，即教師所采用的詞匯教學(xué)方式分別是以什么樣的頻率出現(xiàn)的，落實程度如何，學(xué)生的課題反應(yīng)怎樣。觀察具體目標(biāo)為教師如何安排課堂活動來幫助學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯的拓展詞義等。 5．研究活動安排 研究對象為學(xué)校高二部分班級：高二（1）、（3）、（5）、（7）、（9）、（11）、（13）班，可比照的是未參加實驗的高二（2）、（4）、（6）、（8）、（10）、（12）班，開展行動研究，整個研究過程分為三個階段： 第一階段（2012年3月－5月）：查閱國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教育與教學(xué)的文獻(xiàn)、資料，研讀、撰寫研究方案與計劃。 第二階段（2012年6月－2012年9月）：1）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、2）整合教學(xué)資源、3）在高二英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由目前的被動學(xué)習(xí)方式向小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 第三階段（2012年10月－12月）：整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反思。 6．預(yù)期研究成果 關(guān)于高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報告、教師教學(xué)實驗報告、課題研究公開課教案、教師論文、學(xué)生正確運用學(xué)習(xí)策略后的英語成果、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實踐研究的結(jié)題報告。

三、評審意見

1．主持人所在單位意見	2．區(qū)評審意見
負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日	負(fù)責(zé)人（簽字）           單位蓋章 年   月   日

填報說明：

1.微型課題申報對象是教師個人，即由教師個人獨自承擔(dān)申報、研究和結(jié)題等工作。

2.微型課題研究的選題主要是某學(xué)科教學(xué)或班務(wù)工作中的具體的操作性、實踐性問題。如：形成小學(xué)生正確的握筆姿勢研究，小學(xué)生看電視的有效控制研究等。

3.微型課題研究主要工作流程：申報立項——開展研究（現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實踐探索、理性反思）——整理研究成果——結(jié)題鑒定。

4.微型課題研究成果突出實踐性，包括：①結(jié)題報告②教學(xué)研究展示課或教育敘事、教育隨筆、教育案例、課件、自制教具等。定期向全區(qū)推介優(yōu)秀個人及其優(yōu)秀成果。

5.微型課題研究申報立項每年1次，研究周期一般為一年。結(jié)題可以是現(xiàn)場結(jié)題、會議結(jié)題，也可由教育科研管理部門根據(jù)選題集中組織結(jié)題鑒定。課題結(jié)題，頒發(fā)區(qū)級微型課題結(jié)題證書。

6.申報市級以上課題者必須參與過區(qū)級課題研究，或主持微型課題研究，并完成結(jié)題鑒定。不能按期完成課題研究任務(wù)的，兩年內(nèi)不得申報新課題。

                          二〇一一年四月二日