淺談如何激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣
楚州中學(xué) 袁慶明
摘要：文言文學(xué)習(xí)在高中語文新教材中大幅度增加，如何讓學(xué)生學(xué)有所獲成為一個需要重點關(guān)注的問題，本文主要通過如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣進行論述。文言文學(xué)習(xí)要重視課前的興趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探索的欲望，同時要培養(yǎng)閱讀的語感來達到強化知識記憶的目的，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)以致用，獲得知識遷移的成就感。
關(guān)鍵詞：文言教學(xué) 興趣激發(fā) 故事導(dǎo)入 增強語感 知識遷移
高中語文教學(xué)大綱中明確指出，學(xué)生應(yīng)有“閱讀淺易文言文”的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成令人頭疼的緊箍咒，從而使文言文教學(xué)成為一項單調(diào)而又必須完成的任務(wù)。老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。那么，如何走出以往文言文教學(xué)的套路、模式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，我有以下幾點想法，供方家指正。
重導(dǎo)入，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”作為教師應(yīng)不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如教《勾踐滅吳》，可以通過勾踐滅吳的歷史事實，以及范蠡與西施泛舟西湖的美妙傳說，讓學(xué)生對課文中的人物有較充分的認(rèn)識，豐富課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛。教《鴻門宴》，除簡介司馬遷與《史記》外，可借楚漢相爭的故事梗概以及蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者事竟成，破斧成舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”來激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說；“興趣是最好的老師?！背晒Φ膶?dǎo)入可以起到激發(fā)興趣的效果，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。這樣，文言教學(xué)一開始就吸引學(xué)生，也為以下的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，正所謂“良好的開始是成功的一半?！?span lang="EN-US">
重誦讀，增強語感，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙，可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟，短文章整體讀，長文章逐段讀?？梢苑蹲x，領(lǐng)讀，齊讀，散讀，默讀，我個人認(rèn)為，在高一上學(xué)期，對每篇文言文的教學(xué)，教師應(yīng)多范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。高一下學(xué)期以后，先找學(xué)生讀，然后讓其他同學(xué)從字詞的讀音、句讀、和情感的表達上找毛病。這樣讀了之后，學(xué)生心理就產(chǎn)生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，同時能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀鑒賞淺易文言文的能力。長期這樣做，學(xué)生既提高了誦讀水平，增強了語感，又提高了獨立學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然，加強誦讀并不是盲目的讓學(xué)生讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生有重點的進行閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。誦讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，這樣才能最大程度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。
重遷移，舉一反三，進行發(fā)散性拓展
對高中生來說，教材中的文言文，除了了解有關(guān)內(nèi)容，更多的是使它起到一種載體的作用，也就是說，運用課內(nèi)掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀的問題。基于這一點，我們在學(xué)習(xí)時要學(xué)得活，如果不講究方法，讓學(xué)生機械地死記硬背，文言文教學(xué)就變得很被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣肯定不濃，知識掌握肯定也不牢。在字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，剩下的事就要讓學(xué)生自己去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。比如，對于一些常見的字詞句，要聯(lián)系以前所學(xué)文章，加以歸納、總結(jié)，從而了解這些字詞的運用規(guī)律。如一詞多義，古今異義，詞類活用的歸納，可以使字詞的義項變遷進一步明確化、簡單化、系統(tǒng)化；而一些句式的歸納，可以使典型句式進一步通俗化、簡單化、規(guī)律化，從而使學(xué)生記憶更牢固。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的技能?！皩W(xué)生來說，學(xué)會積累歸納對學(xué)好文言文至關(guān)重要。在此過程中，每種意義用法都必須附有例句，長此以往，勢必為文言文閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生享受獲得知識的滿足感。
文言文的教學(xué)方法靈活多樣，做教師的任重道遠。能讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。文言文教學(xué)就達到最高境界了。同時教師應(yīng)尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，對作品不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。
總之，我們在教學(xué)中，一定要“激活”文言文教學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，減輕文言文學(xué)習(xí)的壓力，在文言文學(xué)習(xí)中既能很好地掌握文言知識，又能獲得美的享受。
參考文獻：
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