如何指導(dǎo)學(xué)生互批作文 淮安市楚州中學(xué)
田原
“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。”這是高中語(yǔ)文新課標(biāo)作文教學(xué)的要求，明確地將互批作文作為應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種能力加以強(qiáng)調(diào)，作為語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中作文批改歷來(lái)是令教師頭痛的一件事，不僅教師疲于應(yīng)付，而且使學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的思維以及主動(dòng)發(fā)展，以致成效不大。
而近年來(lái)，有些教師試圖采用讓學(xué)生互批作文的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，但操作起來(lái)又有諸多不便。雖然作過(guò)一些努力，也取得一些成效，但沒(méi)有堅(jiān)持下去，有始無(wú)終。首先是學(xué)生互改給教師增添了工作量，不僅要看學(xué)生的原文，還要看學(xué)生的批改是否符合要求。這不僅達(dá)不到減輕教師負(fù)擔(dān)的目的，相反還加重了教師負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生的程度不一，寫(xiě)作水平相差很遠(yuǎn)，有些學(xué)生的批改不合要求，甚至出現(xiàn)誤評(píng)的情況，給作文評(píng)改帶來(lái)負(fù)面影響。
針對(duì)這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中采取了指導(dǎo)學(xué)生分層互批作文的做法，便于把這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力又確有助益。
一、閱前指導(dǎo)，分層互批
第一，按學(xué)生寫(xiě)作水平的程度不同將學(xué)生分成上、中、下三個(gè)大組。同組內(nèi)的學(xué)生（即同等水平的學(xué)生）可自由交換作文互相批改。
第二，給三個(gè)大組分別制訂不同的“作文評(píng)改評(píng)分細(xì)則”，并分發(fā)給學(xué)生。
在寫(xiě)作上有一定困難的學(xué)生只要求從“符號(hào)、字詞的使用正確與否”“語(yǔ)言是否通順”“選材是否得當(dāng)”“主題是否明確”“卷面是否整潔”這五個(gè)方面對(duì)文章作出評(píng)價(jià)，加以修改，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。中等水平的學(xué)生要求則有所提高，還要注意“文章的結(jié)構(gòu)、段落層次是否清楚明白”“主題是否正確鮮明”“題材是否典型”“詳略是否得當(dāng)”。寫(xiě)作水平較高的學(xué)生則又提出更高要求：“語(yǔ)言是否優(yōu)美、生動(dòng)、精練”“文題、取材、立意是否新穎”“有無(wú)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法”“有沒(méi)有創(chuàng)新特色”。
教師對(duì)各層面的“作文評(píng)改評(píng)分細(xì)則”逐條講解清楚，使各組學(xué)生對(duì)如何評(píng)改作文有了明確的目標(biāo)，操作起來(lái)有章可循，更為規(guī)范。
第三，在批改作文時(shí)，將全班學(xué)生分成若干小組，將寫(xiě)作水平較高的這一組學(xué)生分別插入每個(gè)小組中，擔(dān)任本組小組長(zhǎng)，指導(dǎo)作文評(píng)改工作。學(xué)生在批改作文時(shí)遇到問(wèn)題可及時(shí)與小組長(zhǎng)商量，或通過(guò)小組討論解決。學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)改要求改完作文后，打出建議分，再由小組長(zhǎng)重閱。另外，要求學(xué)生在批改作文時(shí)要以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，老師也隨堂及時(shí)指導(dǎo)，以保證批改質(zhì)量。
第四，保證學(xué)生互批的時(shí)間。尤其是開(kāi)始互批的頭幾次，要用一節(jié)作文課教學(xué)生相互修改，然后選一兩篇改得好的作例子，用多媒體在教室屏幕上投放出來(lái)，集體討論，學(xué)習(xí)批改方法。學(xué)生互批作文結(jié)束后，仍按開(kāi)始所分的三個(gè)大組上交所批改的作文，以便教師重閱。
二、教師重閱，擴(kuò)展評(píng)價(jià)
因?yàn)閷W(xué)生分層次互批作文，較好地避免了誤批的現(xiàn)象，所以給教師重閱作文減輕了許多負(fù)擔(dān)。
對(duì)中、上層次學(xué)生批改的作文，教師只需瀏覽一遍，略加補(bǔ)充和修改即可，省去了絞盡腦汁寫(xiě)大量評(píng)語(yǔ)的工作，而且學(xué)生的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，更貼近學(xué)生實(shí)際，無(wú)疑給作文評(píng)改注入了新的血液。而教師則可將重點(diǎn)放在寫(xiě)作較差的這一層面上。對(duì)這一類(lèi)文章應(yīng)仔細(xì)看看是否有誤批現(xiàn)象，以免誤導(dǎo)學(xué)生。另外對(duì)寫(xiě)作者要求也不能過(guò)高，只要求語(yǔ)句通順、選材合理、有明確的主題就行。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，教師重閱作文時(shí)，應(yīng)重在發(fā)現(xiàn)每篇文章的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一句較為生動(dòng)的話(huà)，一個(gè)與眾不同的開(kāi)頭，一個(gè)簡(jiǎn)潔干脆的結(jié)尾也要予以肯定。
三、閱后講評(píng)，體驗(yàn)成功
教師此舉目的是讓每個(gè)層面的學(xué)生都能享受成功的喜悅，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與潛能。
教師首先對(duì)作文及評(píng)改情況作綜合講評(píng)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)及師生的評(píng)改寫(xiě)出后記，對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高寫(xiě)作水平。
其次，教師將選定的優(yōu)秀作文的作者評(píng)為“千里馬”，再將優(yōu)秀批改者評(píng)為“伯樂(lè)”，將作文有進(jìn)步的學(xué)生授予“新星獎(jiǎng)”。教師先宣布獲獎(jiǎng)名單，然后學(xué)生自愿或由小組推薦學(xué)生朗讀自己的文章、精彩句段或評(píng)語(yǔ)。每當(dāng)這時(shí)，便是學(xué)生最高興、最興奮的時(shí)候，他們都躍躍欲試，誰(shuí)都不肯錯(cuò)過(guò)這展示自己的好機(jī)會(huì)。有些學(xué)生因?yàn)槟盍俗约何恼轮械囊粋€(gè)句子而興奮得難以自持，也有些寫(xiě)作水平一直很差的學(xué)生因?yàn)樵诒窘M能評(píng)為“千里馬”或是“伯樂(lè)”而信心大增，寫(xiě)作積極性大大提高。
課后再將獲獎(jiǎng)名單在班上張榜公布。
近年來(lái)，由于采用這種學(xué)生分層互批與教師批改相結(jié)合的方式，師生角色得到極大的轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。每個(gè)層面的學(xué)生都想成為本組的“千里馬”，而“千里馬”則更愿成為慧眼識(shí)英才的“伯樂(lè)”，全班掀起了一股寫(xiě)作的熱潮。漸漸地，下等層面的學(xué)生越來(lái)越少，上等層面的學(xué)生越來(lái)越多，有許多學(xué)生批改的作文觀(guān)點(diǎn)正確、意見(jiàn)中肯、語(yǔ)言活潑，令老師贊嘆不己。這不僅改變了教師批改作文難的問(wèn)題，而且對(duì)大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到了不可忽視的作用。
