教師個(gè)人專題研究（潘愛(ài)林）

“教師個(gè)人專題研究”方案與成果（部分）

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果1】

充滿活力的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

       摘要：教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，深層次地思考和感悟出知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展 過(guò)程，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 
        隨著基礎(chǔ) 教育 課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時(shí)代的高度進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，參與課堂教學(xué)。
        “教學(xué)生一天，想他們一生”這個(gè)新課程最突出的理念告訴我們，學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，教育的真諦就在于把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)人看待。課堂是學(xué)校教育書(shū)寫(xiě) “人”字最重要的陣地，而教師就是“人”字的直接的書(shū)寫(xiě)者。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 
        在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思中，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，參與課堂教學(xué)。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，突破“預(yù)設(shè)”的囚籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，才使我們的數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的活力。 
        新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是“通過(guò)數(shù)學(xué)的教育”，按新課程理念，就是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，在教學(xué)中，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。 
　　那么，如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂呢？ 
　　一、提升教學(xué)理念，確立主體地位——課堂活力的基礎(chǔ) 
　　葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”這也就是要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹(shù)立“全人”的理念。 
　　試想如果教師心中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有“教學(xué)生一天，想他們一生”的理念，怎會(huì)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，怎會(huì)主動(dòng)追求有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，怎會(huì)為學(xué)生一生的發(fā)展著想呢？更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力”。  
　　二、重塑師生關(guān)系，喚醒主體意識(shí)——課堂活力的前提 
　　學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。“他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無(wú)論是以言語(yǔ)、還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。” 
　　試想如果沒(méi)有主體的參與、沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？ 
　　因此，動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只要真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話。 
　　三、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證 
　　追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。筆者在教學(xué)時(shí)常把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙的互換方案，提高學(xué)生的興趣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。它可以包括教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
　　筆者教學(xué)時(shí)一般從三方面設(shè)計(jì)學(xué)案1.學(xué)生本節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題；2.練習(xí)鞏固，目標(biāo)達(dá)成；3.本節(jié)課的收獲與體會(huì)。 
　　四、駕馭實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)自主能力——課堂活力的關(guān)鍵 
　　設(shè)計(jì)得再完美的教學(xué)預(yù)案，如果沒(méi)有實(shí)踐的支撐，那也是“固化”的，是一堆“死”的符號(hào)。如何使教學(xué)預(yù)案“鮮活”起來(lái)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使其成為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的媒介。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)生成中，真正溶入于互動(dòng)的課堂。要善于捕捉課堂教學(xué)中涌現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息，把握動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，真正使課堂教學(xué)成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。      
　　例如，筆者在“三角形中位線”一節(jié)的教學(xué)中，由研究連接三角形各邊中點(diǎn)所得的三角形與原三角形的關(guān)系，探究連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形的有什么特征進(jìn)行拓展遷移。對(duì)大部分學(xué)生而言，此題難度較大，把問(wèn)題慢慢引向三角形中位線的性質(zhì)上，讓學(xué)生進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化思想的重要性。學(xué)生自己合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：連接中點(diǎn)的四邊形的形狀與四邊形的對(duì)角線的位置和數(shù)量有關(guān)，從而解決問(wèn)題。 
　　這種做法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。課上小組學(xué)生井然有序，婉然一個(gè)小“老師”，把問(wèn)題從分析到講解都落實(shí)到了每個(gè)組員頭上。看著學(xué)生們敢說(shuō)了，敢講了，筆者也有一種說(shuō)不出的自豪感來(lái)，使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。 
　　課后筆者也一直在思考著一個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生被動(dòng)的接收教師的傳統(tǒng)教法，他們能激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，迸發(fā)出思維的火花嗎？ 
　　本節(jié)課，筆者認(rèn)為最大的亮點(diǎn)在學(xué)生能真正設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題串，并通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。通過(guò)反思，筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活力課堂應(yīng)該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。 
　　五、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣——課堂活力的開(kāi)端 
        孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”從心 理學(xué) 角度看，一堂課的開(kāi)始，學(xué)生普遍存在一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。  
        精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在教學(xué)中既能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)，它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)。 
        學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿活力。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。” 

【個(gè)人專題研究成果2】

試論在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        【摘要】新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；其次努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維；三要注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

　　Raises student’s innovation ability in mathematics teaching

　　Guo Jingshan

　　【Abstract】New generation successor’s innovative spirit, innovative ideology, innovation ability, direct relation socialist modernization and development process. Therefore, must try in mathematics teaching to the student innovation ability raise. Must first stimulate the interest, guides the student to participate in the learning process on own initiative; Next raises student’s imagination diligently, the stimulation innovative idea; Three need to pay great attention to question the teaching, raises the student innovation ability.

　　【Key words】Elementary school mathematics teaching; Raise; Innovation ability

　　新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。這正如江澤民同志所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　1 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

　　興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下兩方面去做。

　　1.1 愉快教學(xué)激趣:輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。首先，教師要做到平易近人，對(duì)學(xué)生關(guān)懷體貼，和藹可親。其次，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，促使他們積極思考，大膽發(fā)言。再次就是要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋，特別對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，切勿輕易批評(píng)或否定，即使回答錯(cuò)誤也要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ虬参?，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之加濃。

　　1.2 成功激趣:成功可以給人帶來(lái)快樂(lè)，可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使他們都能體驗(yàn)成功的愉快，如對(duì)綜合性較強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答，而比較簡(jiǎn)單的習(xí)題找成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)回答。這樣各類學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了成功感，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

　　2 培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　想象是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”世界上有許多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從想開(kāi)始的。想象是形象思維的一種重要方式，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主的特征，努力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如：圖⑴求陰影部分的面積（單位：厘米）。題目中給出的圖形對(duì)稱美觀，但直接計(jì)算陰影部分的面積比較復(fù)雜，這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象，能否根據(jù)圓的直徑是圓的對(duì)稱軸，用折疊方法變?yōu)橐粋€(gè)梯形？學(xué)生嘗試，將圖形變?yōu)?/span>⑵，用梯形面積減去三角形面積，就是陰影部分的面積。由條件推得三角形的底是圓半徑的2倍，梯形面積為（10×2×2+10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面積為10×2×10÷2=100（平方厘米），陰影部分面積為300-100=200（平方厘米）。解這題的關(guān)鍵是想象折疊。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象張開(kāi)翅膀，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　　3 注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　古人云：學(xué)貴置疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，以解決問(wèn)題告終，種種理論和事例說(shuō)明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問(wèn)，有疑不肯問(wèn)，”都是教師“滿堂問(wèn)”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　3.1 要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生不敢向老師提問(wèn)，除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此，教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵(lì)、誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn)，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也大大受挫。

3.2 要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生只有對(duì)事物的細(xì)致觀察，深入探究，才能提出較高層次的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題無(wú)疑是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的列車上添裝了推動(dòng)器。如何引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。良好的觀察習(xí)慣，能使學(xué)生在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，觀察長(zhǎng)方體教具的表面展開(kāi)后的形狀，觀察中，有位學(xué)生注意到那個(gè)表面被剝出來(lái)的長(zhǎng)方體框架，他提問(wèn)：⑴這個(gè)長(zhǎng)方體框架能叫長(zhǎng)方體嗎？⑵這個(gè)框架有沒(méi)有表面積？沒(méi)有認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考的習(xí)慣，決難提出這樣的問(wèn)題。其次，激勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性問(wèn)題。利用小學(xué)生好強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，倆倆對(duì)提問(wèn)題，看誰(shuí)能難到對(duì)方。學(xué)生總會(huì)千方百計(jì)地提出新問(wèn)題。但學(xué)生所提問(wèn)題畢竟大部分還很膚淺，我加以引導(dǎo)并把提得好的問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，讓學(xué)生明白什么樣的問(wèn)題值得提。在課堂中有哪位同學(xué)提的問(wèn)題有創(chuàng)造性，我就送一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)他，讓學(xué)生嘗到成功的滿足。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生定能積極思考，善于提問(wèn)。

　　實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于質(zhì)疑并善于分析問(wèn)題、最后自己解決問(wèn)題。能促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到用眼、用耳、用腦、用口、用手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和求異創(chuàng)新的能力。