教師個(gè)人專(zhuān)題研究（尹文杰）

“教師個(gè)人專(zhuān)題研究”方案與成果（部分）

   楚州中學(xué)“教師個(gè)人專(zhuān)題研究”的研究方案

【個(gè)人專(zhuān)題研究成果】

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重新審視

楚州中學(xué)    尹文杰

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在英語(yǔ)技能中，寫(xiě)是最困難的，也最能反映個(gè)人的英語(yǔ)功底。因此，寫(xiě)作既重要又困難，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。關(guān)鍵是要究其原因，找到癥結(jié)所在。目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生的寫(xiě)作能力參差不齊，學(xué)生畏懼寫(xiě)作，作文分?jǐn)?shù)低，老師見(jiàn)到習(xí)作心煩、心痛的現(xiàn)象普遍存在。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到重視，但教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平，寫(xiě)作能力和寫(xiě)作困難并沒(méi)有非常深入清晰地了解調(diào)查過(guò)，可以說(shuō)并不清楚所教學(xué)生到底需要什么，到底問(wèn)題出在哪里；缺乏合理和系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練的指導(dǎo):不關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，只在乎寫(xiě)作結(jié)果；不能真正做到“因材施教，因地制宜”，結(jié)果導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果一直不佳。

高考英語(yǔ)作文有著不可忽視的比重，它足可以說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而高考現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要么感到無(wú)從下手，充滿(mǎn)畏難情緒，胡亂寫(xiě)些英語(yǔ)單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，權(quán)作心理慰藉;要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無(wú)章，錯(cuò)誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無(wú)寫(xiě)作質(zhì)量可言。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師不能再回避的且急需攻克的一個(gè)教學(xué)難題。

2、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

本次調(diào)查對(duì)象為楚州中學(xué)學(xué)生。本次調(diào)查研究隨機(jī)從高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生中抽取了各50人，共計(jì)150人，被調(diào)查對(duì)象的自然狀況見(jiàn)表一：

表一:測(cè)試對(duì)象

此外，為了更全面的了解高中生英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，本研究還采取了個(gè)案分析法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作進(jìn)行分析。本研究所分析的作文來(lái)自2021年5月份學(xué)校組織的高一、高二年級(jí)月考和高三年級(jí)的第三次模擬考試的試卷作文。各年級(jí)作文的題目不相同，時(shí)間限制20分鐘，字?jǐn)?shù)都在100左右，學(xué)生的英語(yǔ)作文具有較高的可比性。本研究分別在三個(gè)年級(jí)按作文分?jǐn)?shù)段:20分以上、15至20分之間、15分以下。隨機(jī)選取了10份樣品，共30份，進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的作文中在詞匯，句子、組織語(yǔ)言、布局謀篇方面所存在的問(wèn)題，進(jìn)行定性分析，歸納出學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。

1、心理障礙

根據(jù)調(diào)查，六成以上的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，也很少練習(xí)寫(xiě)作見(jiàn)表,主要原因是他們?nèi)狈?xiě)作動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作缺乏主動(dòng)性和積極性,應(yīng)付期中末或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是他們的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),將來(lái)才能有用,所以,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是我們以后寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。

2、語(yǔ)言障礙

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的語(yǔ)言障礙表現(xiàn)在詞匯貧乏,句型單調(diào),不地道。詞匯量不足,對(duì)詞匯的用法掌握不牢或不靈活是高中生普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想,而放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法,轉(zhuǎn)而去寫(xiě)他們認(rèn)為可以用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單思想。英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平高的學(xué)生基本能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)流利第表達(dá)一些簡(jiǎn)單的思想。英語(yǔ)水平低的學(xué)生,由于表達(dá)詞匯能力較低,甚至不能流利地表達(dá)簡(jiǎn)單的思想。高中生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng),對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余,可在完成一篇完整的作文時(shí),常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。反映出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化,不能將已掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。

3、技能障礙

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的技能障礙表現(xiàn)語(yǔ)法、詞法錯(cuò)誤較多在句子的清晰性以及表達(dá)思想的條理性多有不足,顯得層次不清句子之間、段落之間語(yǔ)義不連貫,缺乏連續(xù)性陳述觀(guān)點(diǎn)不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,中式英文甚濃句子形式呆板、單一。高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生篇章的建構(gòu)方面引領(lǐng)和訓(xùn)練,設(shè)法注意使學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握英語(yǔ)特有的語(yǔ)篇思維模式,抵制母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。

三、存在問(wèn)題給我們的啟示及解決建議

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在多方面的問(wèn)題，教師需要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的困難，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)得以順利進(jìn)行，這是每位中學(xué)英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。我們可以從以下方面入手：

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，奠定良好的寫(xiě)作心理基礎(chǔ)

我們要做的首先是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們確立目標(biāo)，變消極、被動(dòng)為積極、主動(dòng)、自覺(jué)地寫(xiě)作。其次,要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)起積極地推動(dòng)作用，對(duì)能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)起著制約作用。具體做法為首先,要讓學(xué)生有東西可寫(xiě),而且也能夠表達(dá)。興趣是最后的老師,也是影響學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。學(xué)生對(duì)話(huà)題的熟悉程度和興趣的高低直接影響寫(xiě)作的質(zhì)量和長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)話(huà)題的熟悉程度越高、興趣越濃,文章流利程度就越高。為了提高寫(xiě)作的趣味性,教師在設(shè)置作文題目時(shí)要始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,這樣寫(xiě)出的作文才會(huì)生動(dòng)形象、有血有肉。其次,激勵(lì)學(xué)生也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效辦法。

2、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),重視詞句運(yùn)用,提高表達(dá)能力

學(xué)生如果想順暢地表達(dá)出自己的想法,必須將自己的思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),也就必須具備一定的詞匯儲(chǔ)量和語(yǔ)言框架。因此教師平時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí),不能忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備,而且平時(shí)要對(duì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句的錘煉,幫助學(xué)生良好運(yùn)用自己已經(jīng)儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí),而且有一定的駕馭和創(chuàng)新能力,提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

3、重視寫(xiě)作過(guò)程,傳授寫(xiě)作策略,改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫(xiě)等層面上的學(xué)習(xí)。教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改,把寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作學(xué)生孤立的行為,教師更多地注重結(jié)果。教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間缺少交流與配合,缺少啟發(fā)與激勵(lì)。在這種情況下,學(xué)生寫(xiě)作的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)模式暴露了許多弊端,已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)課程改革的要求。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù),有它自身的規(guī)律和原則。其規(guī)律是教與學(xué)統(tǒng)一,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際,要采用啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教原則,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,所以,教師在要重視學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。