班主任培訓(xùn)材料之四：生命在場：提高主題班會實效性的教師因素

生命在場：提高主題班會實效性的教師因素

班會課作為一門“課程”進(jìn)入中小學(xué)課程體系中，具有特殊重要的意義和價值。區(qū)別于一般的學(xué)科課程，班會課承載著重要的育人功能，是班主任面向集體開展教育的重要途徑，也是班主任專業(yè)基本功的具體體現(xiàn)。本文從提高主題班會實效性的角度，探討班會課中班主任的角色定位和作用發(fā)揮。

一、對于班會課育人功能的再認(rèn)識

1.班會課的實施現(xiàn)狀

在現(xiàn)實生活中，由于人們對班會課育人功能和作用的認(rèn)識不到位，班會課經(jīng)常作為班主任對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)行為訓(xùn)練和思想教化的主要陣地，往往變身為班主任的訓(xùn)話課；每當(dāng)學(xué)校面臨考試或繁重教學(xué)任務(wù)時，班會課往往會被隨意挪作他用。雖然課程表里有明確的班會課時間安排，但在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和班主任眼里，并沒有將班會課作為班主任的專業(yè)課來看待，班會課的教育屬性和功能并沒有引起學(xué)校管理者和班主任的高度重視。

2.班會課的課程屬性

班會課作為班主任的一門重要專業(yè)課，承載著學(xué)科教學(xué)之外復(fù)雜的學(xué)校教育任務(wù)，通常被納入學(xué)校德育系列，作為活動德育課程的重要實施途徑。同時，班會課還是班主任深入了解學(xué)生，有針對性地開展班級教育與管理，進(jìn)行班集體建設(shè)的重要載體。在班會課上，班主任除了有針對性地開展班級教育教學(xué)活動之外，還要服從或服務(wù)于整個學(xué)校工作的安排，尤其是學(xué)校德育工作的各項要求。因而，班會課的思想性、教育性往往占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)而成為對學(xué)生進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的重要途徑。這也是班主任對班會課不夠重視的一個重要原因：班會課并不完全由班主任自由支配，而是被納入整個學(xué)校德育體系之中，如很多學(xué)校對于班會課有著統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，班主任的自主性、獨立性受到很大限制。

3.班會課的學(xué)生立場

與其他學(xué)科類課程相比，班會課是唯一能夠體現(xiàn)學(xué)生本位，從學(xué)生出發(fā)而不是從學(xué)科知識出發(fā)，以學(xué)生身心發(fā)展為直接目的的綜合實踐活動類課程。它要求班主任從本班學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地開展豐富多彩的教育實踐活動，以達(dá)到活動育人的教育目的。如果說學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)的是具體的學(xué)科思維，那么，班會課體現(xiàn)的就是教育的整體思維，是站在學(xué)生發(fā)展以及完整教育的角度思考問題的。其中班主任的教育觀念、問題意識以及對于教育問題的敏感性，直接決定了班會課上學(xué)生主體性的發(fā)揮以及教育效果的達(dá)成度。因此，學(xué)生主體性的發(fā)揮、課堂中的參與度，成為衡量與評價班會課實施效果的重要指標(biāo)。

二、教師缺位：主題班會教育性缺失的原因

班會課設(shè)計與實施中的兒童立場，強調(diào)的是學(xué)生在班會課中主體作用的發(fā)揮，但是學(xué)生作用發(fā)揮的前提條件是班主任的角色和作用體現(xiàn)。正如目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的教師掌控和一言堂一樣，班會課在很大程度上是由班主任掌控的，甚至班會課形式上的學(xué)生主持，也不過是教師手上的牽線木偶，甚至學(xué)生講話的語氣口吻、手勢動作都是班主任的翻版；站在教室后面的班主任仍然在操控著整個班會課，全班學(xué)生都是這樣一堂班會課的群眾演員，配合班主任出演這一秀場。公開班會課演變?yōu)楣_的作秀，以至于在學(xué)生眼里，班會課上說的做的都是假的，不能當(dāng)真。班會課存在的“被污名化現(xiàn)象”，應(yīng)該引起大家的普遍關(guān)注。究其原因在于班主任自身的教育缺位，沒有樹立起教育者應(yīng)有的角色意識。

例如，此次全球性的新冠肺炎疫情本身蘊含著豐富的教育資源，不僅涉及生命教育、責(zé)任教育、公共衛(wèi)生安全教育，還涉及面對災(zāi)難時人與人如何相處，家庭教育與學(xué)校教育如何有效配合等多方面教育內(nèi)容。面對這樣一些發(fā)生在身邊的活生生的教育素材，如果沒有激發(fā)和喚醒教師自身的生命自覺，將這些建立在深厚生命體驗基礎(chǔ)之上的教育資源自覺轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的教育素材，僅僅依靠口頭說教，是無法達(dá)成應(yīng)有的教育效果的。

在疫情期間，有的學(xué)校開展了在家的升旗儀式課，校長滿懷深情地介紹了抗擊疫情期間涌現(xiàn)出的感人故事，除了電視上經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)護(hù)工作者之外，還介紹了自己學(xué)校戰(zhàn)斗在抗擊疫情一線的學(xué)生家長、學(xué)生自發(fā)組織的志愿活動、居家學(xué)習(xí)與停課不停學(xué)的具體做法等，在特殊時期為學(xué)生上了一節(jié)難忘的生命教育課。無論是抗擊疫情的特殊時期，還是學(xué)校正常生活中的升旗儀式，面對生命教育、公民責(zé)任教育、愛國主義教育等教育主題，都在考驗和考量著班主任作為一個立體的大寫的人的基本素養(yǎng)和責(zé)任意識。如果班主任對于個體生命的價值與尊嚴(yán)，對于個人與他人、個人與民族國家的關(guān)系等社會主義核心價值觀的基本命題缺乏應(yīng)有的教育敏感和教育自覺，勢必導(dǎo)致班主任在上述主題教育活動中的“身體缺位、情感缺位、價值缺位”。因為教師的不在場，主題班會課勢必?zé)o法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

三、教師在場：提高主題班會實效性的教師因素

影響主題班會實效性的因素很多，例如外部環(huán)境因素、應(yīng)試教育和學(xué)科教學(xué)的沖擊、學(xué)校重視程度不夠等。這里僅從班主任自身角度出發(fā)，探討提高主題班會實效性的教師因素。

1.確立班主任的生命意識和教育意識

在面對諸如生命、感恩、愛國、情感等班會課主題時，班主任首先需要樹立正確的角色意識；班主任與學(xué)生同為生命成長的個體，教師與學(xué)生在人格上是平等的。只有班主任自身的生命在場，才能在人格平等、生命尊嚴(yán)平等的前提下，與學(xué)生建立平等對話關(guān)系，發(fā)揮教師作為“平等中的首席”的價值引領(lǐng)作用。為此，班主任有必要將上述教育議題作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“對話、合作、探究”等新課程提倡的教育教學(xué)方式，以及豐富多彩的教育實踐活動，將學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)落到實處，將班會課作為師生共同參與的人生之旅、探索之旅。

2.重視發(fā)揮學(xué)生的文化反哺作用

在我執(zhí)教的“中小學(xué)班主任”課程中，關(guān)于“你最喜歡的一節(jié)班會課是什么”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷屆師范生對于中小學(xué)期間的班會課幾乎都沒有留下什么印象。學(xué)生厭惡或不喜歡班會課的主要原因是，學(xué)生總是處于“被教育、被改造”的被動地位，教師幾乎沒有給他們提供任何自由表達(dá)的機(jī)會，班會課就是訓(xùn)話課；那些人生的大道理總是以簡單說教的粗暴方式進(jìn)行灌輸。因此，必須改變班會課的老面孔，班主任要以一種積極健康、開放包容的心態(tài)，與青少年所代表的亞文化進(jìn)行平等對話，發(fā)揮青少年亞文化的文化反哺作用。年輕一代代表著民族、國家的希望和未來，班會課應(yīng)該成為青少年亞文化得以展示與表達(dá)的舞合，教師可以引導(dǎo)青少年暢談他們對社會、人生的理解與看法，傾聽他們的心聲，同時，以平等尊重的心態(tài)發(fā)表自己的看法，發(fā)揮言傳身教的作用，而不是刻意維護(hù)自己作為知識權(quán)威、道德權(quán)成的刻板印象。

總之，班主任只有明確自己在班會課中的角色定位，以專業(yè)的眼光和態(tài)度，將主題班會課作為一個個人生議題、教育議題進(jìn)行深入研究；將立德樹人的教育目標(biāo)落實到豐富多彩的教育活動中；以平等尊重的學(xué)生立場、開放包容的心態(tài)，激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，才能更好地發(fā)揮主題班會課應(yīng)有的價值引領(lǐng)作用。

淮安市楚州中學(xué)德育處

2021年3月15日