班主任培訓(xùn)材料之五：班級特色活動建構(gòu)與班主任思維品質(zhì)提升

班級特色活動建構(gòu)與班主任思維品質(zhì)提升

班級活動是班級生活的重要組成部分。雖然很多班主任都重視特色活動的組織與實(shí)施，但對班級特色活動缺乏清晰的認(rèn)識。我認(rèn)為，班級特色活動應(yīng)該凸顯“班級”特色而非活動本身的形式特色；關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是所建構(gòu)的活動是否基于班級現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)而創(chuàng)生，是否與班級日常生活融通關(guān)聯(lián)。這些都離不開班主任高品質(zhì)思維力量的介入。與此同時(shí)，組織建構(gòu)班級特色活動的過程，也可以促進(jìn)班主任個(gè)人思維品質(zhì)的提升。

一、班主任主動開放性思維是班級特色活動的源動力

班主任主動開放性思維是班級活動創(chuàng)新的源動力。華東師范大學(xué)李家成教授認(rèn)為，班級活動創(chuàng)新的基點(diǎn)之一在于發(fā)掘活動的持續(xù)性價(jià)值更新。此觀點(diǎn)為“班級活動創(chuàng)新”指明了方向。

那么，如何在具體的班級活動中實(shí)現(xiàn)活動的持續(xù)性價(jià)值更新呢？我認(rèn)為班主任要具備以下兩種意識。

    （一）常規(guī)活動與班級特色活動融合意識

以一年一度的學(xué)校運(yùn)動會為例。運(yùn)動會一般分為開幕式上的班級風(fēng)采展示和各類田徑項(xiàng)目比賽。同一班級在不同年段展示班級風(fēng)采的獨(dú)特性如何體現(xiàn)？每年的運(yùn)動員選拔方式及宣傳、后勤、啦啦隊(duì)等保障組織如何形成并運(yùn)作？其實(shí)，這里面潛藏著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和心靈內(nèi)省的多種契機(jī)，班主任只要善加利用，就可以把學(xué)校常規(guī)的校級運(yùn)動會變成班級學(xué)生發(fā)展的節(jié)點(diǎn)性特色活動。

我曾經(jīng)把學(xué)校運(yùn)動會開幕式與班級社團(tuán)活動展示有機(jī)結(jié)合起來，每年的運(yùn)動會開幕式都是當(dāng)年我班體育社團(tuán)的一項(xiàng)集體項(xiàng)目展示：三年級，我班在運(yùn)動會開幕式上展示的是“玩轉(zhuǎn)呼啦圈”，四年級展示的是籃球社團(tuán)設(shè)計(jì)的“街頭籃球”，五年級展示的是“拉丁舞”，六年級展示的是學(xué)生自編自導(dǎo)的“街舞”。

這樣我就把學(xué)校常規(guī)活動與班級特色活動較好地結(jié)合起來。即便沒有成型的社團(tuán)活動展示，我也會考慮今年運(yùn)動會的班級風(fēng)采展示與去年運(yùn)動會的班級風(fēng)采展示和班級全體學(xué)生在運(yùn)動會上的不同角色，可以有哪些持續(xù)性發(fā)展；每年的運(yùn)動會結(jié)束，我都會針對學(xué)生在運(yùn)動會上所承擔(dān)角色的不同表現(xiàn)以及展示的精神面貌和整體技能水平，思考在接下來的班級常規(guī)工作中可以設(shè)計(jì)哪些跟進(jìn)性的對應(yīng)活動，并在實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新活動的價(jià)值。循著這樣的思維模式，班級活動自然有持續(xù)性的價(jià)值發(fā)現(xiàn)與生成。

    （二）活動延伸性價(jià)值開發(fā)意識

無論是校級常規(guī)活動還是班級特色活動，要想持續(xù)發(fā)展，自然離不開延伸性價(jià)值開發(fā)。下面我以班級體育社團(tuán)活動的特色項(xiàng)目——定向越野活動為例，來談一談如何開發(fā)活動的延伸性價(jià)值。

我班體育社團(tuán)成立于2017年春。成立初期的目標(biāo)是通過周末趣味體育活動，提高班級學(xué)生的運(yùn)動興趣；通過家長輪值陪伴孩子運(yùn)動，在過程中增進(jìn)親子之間的情感；通過小組對抗性游戲活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。體育社團(tuán)經(jīng)過幾輪小組模擬游戲之后，選取了適合低年級小朋友集體活動的大沙河公園，在里面進(jìn)行首次定向越野賽。

第一次活動組織有序，但家長過于包辦，學(xué)生處于被動服從地位。基于所存在的問題，我們開展了第二輪定向越野賽。這次我們有意增加學(xué)生的全程參與意識，從組長選舉、小組組建到活動總結(jié)等，均體現(xiàn)學(xué)生的主體角色參與。第三輪活動，我們邀請鄰班共同開展活動，讓學(xué)生多了與平行班級學(xué)生和家長之間互動交往的機(jī)會。第四輪活動，我們將學(xué)生分為參賽組與評價(jià)組，讓學(xué)生在角色置換中得到新的體驗(yàn)，得到更多的鍛煉與發(fā)展。  

這種延伸性活動設(shè)計(jì)主要來自每次活動后的反思重建及經(jīng)驗(yàn)重組。不管任何活動，只要班主任有心，都可以從中找到新的生長點(diǎn)，讓活動得以持續(xù)性發(fā)展。

二、班主任整體結(jié)構(gòu)性思維是班級特色活動的支撐力

班級特色活動的本質(zhì)意義，是“追求一種學(xué)生發(fā)展、充滿生命力量的班級形態(tài)”，而非簡單的形式創(chuàng)新。因此，在實(shí)踐中，班主任不能只注重括動形式的創(chuàng)新，而弱化活動的內(nèi)在教育性價(jià)值追求。否則，易于把班級創(chuàng)新活動演繹成一個(gè)又一個(gè)形式新穎、奪人眼球的散點(diǎn)式活動，缺少班級發(fā)展的全局視野，縱然形式新穎，也難以形成持久的教育影響力。班主任整體結(jié)構(gòu)性思維主要體現(xiàn)在班級各類活動的關(guān)聯(lián)性考量及資源整合層面。

   （一）基于班級文化建設(shè)的活動主題序列建構(gòu)

以我踐行多年的“四尊式班級文化建設(shè)”與“班級主題活動開發(fā)與實(shí)施”為例。不管接手任何一個(gè)班級，我都會基于學(xué)校公民教育大背景，圍繞“尊重”這一凸顯公民素養(yǎng)內(nèi)涵核心，形成“四尊”班級文化模式，即“尊重自己、尊重他人、尊重外物、尊重規(guī)則”四個(gè)維度，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生們的實(shí)際成長需求及班級發(fā)展階段目標(biāo)，確定對應(yīng)主題的班級活動。

例如，我曾接手一個(gè)全校聞名的“雙差”班級，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生因種種原因自信心嚴(yán)重不足，“破罐子破摔”的狀態(tài)極其嚴(yán)重。為此，我選擇將“尊重自己——激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自信”作為班級文化建設(shè)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何做更好的自己，如何一起努力建設(shè)一個(gè)更好的班級，進(jìn)而確立班級愿景；崗位建設(shè)上突出小組共同體建設(shè)，班級事務(wù)“打包自選”，共同承擔(dān)，讓常規(guī)工作成為每個(gè)學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)源；搭建活動平臺，共同策劃，通過“每月才藝展示”，促進(jìn)學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采和團(tuán)隊(duì)風(fēng)采；創(chuàng)新班級激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過“我為同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)”“個(gè)人好習(xí)慣銀行”等多種方式，在自評和互評中，學(xué)會欣賞自己和他人，營造積極向上的和諧班級氛圍。

這樣的綜合考慮，圍繞著班級文化核心目標(biāo)，不只解決了當(dāng)下學(xué)生存在的行為問題，更從班級凝聚力層面促進(jìn)學(xué)生在“做事”中學(xué)會“做人”。通過多維層面的綜合建構(gòu)，讓孩子們在心中種下這些精神因子：“我能行”，激發(fā)其尊嚴(yán)感；“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”，激發(fā)其班級認(rèn)同感；把“我能以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響”作為班級共同的價(jià)值追求，激發(fā)其自信心和責(zé)任感。

有了上述宏觀價(jià)值定位，班級在這一特定階段所開展的主題班會、社會實(shí)踐活動及各類家校協(xié)同開展的校內(nèi)外活動都會指向?qū)W生自信心的提升。不到一年，學(xué)生風(fēng)貌就有了明顯的改觀。

（二）基于活動組織本身的整體建構(gòu)

班級任何活動的開展，都會涉及大量資源的調(diào)動，以及學(xué)生在活動參與中各種關(guān)系的處理、各類問題的解決等。一個(gè)班主任是否能夠在活動之前通盤考慮并在過程中系統(tǒng)兼顧，直接影響著班級特色活動的實(shí)際效益。具體體現(xiàn)在活動前期的策劃設(shè)計(jì)、過程組織實(shí)施、后期評價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性思考定位及過程中的隨機(jī)調(diào)控。

作為班主任，總離不開配合學(xué)校開展相應(yīng)的活動。以我們學(xué)校號召開展的義賣活動為例，如果班主任不做義賣環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性思考，不深入考慮義賣各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生介入程度及所得到的鍛煉價(jià)值，而只是被動參與，只為后續(xù)提交一定的義賣“款項(xiàng)”，班主任就不會從義賣活動本身做整體布局和推動。

反之，如果班主任想借助義賣契機(jī)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓義賣活動成為學(xué)生成長中的一次節(jié)點(diǎn)活動，班主任就會引導(dǎo)學(xué)生全盤準(zhǔn)備。比如，義賣活動前不只是簡單布置學(xué)生準(zhǔn)備“義賣物品”，而是組織學(xué)生周密策劃，包括了解“買家”興趣、調(diào)查“市場行情”、建構(gòu)班級義賣組織、準(zhǔn)備各類相應(yīng)宣傳……這里不僅涉及資源調(diào)度，也關(guān)乎著學(xué)生在過程中要思考解決問題的方案，等等；在正式義賣活動中，我會密切關(guān)注學(xué)生根據(jù)策劃方案所實(shí)施的情況，包括每個(gè)人的角色承擔(dān)情況，同學(xué)間的協(xié)作情況，學(xué)生在義賣過程中表現(xiàn)出來的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、與人溝通能力、問題的應(yīng)急處理能力等：義賣活動結(jié)束后，除了統(tǒng)計(jì)義賣款項(xiàng)，我還會及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，包括組內(nèi)總結(jié)、小組與小組的比較性總結(jié)，讓學(xué)生充分總結(jié)得與失，形成重構(gòu)性修訂方案。我還會根據(jù)學(xué)生在具體活動中表現(xiàn)出來的共性問題，設(shè)計(jì)對應(yīng)的主題班會深化學(xué)生的認(rèn)識。

如果班主任對一次活動能從策劃、實(shí)施、總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，整體調(diào)控、組織學(xué)生的參與行為，那么任何一項(xiàng)活動的開展，都會變成促進(jìn)學(xué)生成長的契機(jī)。

（三）基于班級全體學(xué)生的整體發(fā)展

我們開展班級活動的根本目的是為了促進(jìn)班級全體學(xué)生的整體發(fā)展。這里的整體發(fā)展包括身心素質(zhì)、情感培育及基本技能。這就需要班主任對班級特色活動主題與主題之間的關(guān)聯(lián)性及對學(xué)生成長的不同維度平衡兼顧。

首先，要均衡兼顧不同的活動內(nèi)容。一般而言，學(xué)校都會從學(xué)生“德智體美勞”不同層面階段性地組織相應(yīng)的活動。借助學(xué)校活動，我會在班級搭建多種平臺，給予學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和獲得自我成長的機(jī)會，適時(shí)“揚(yáng)長”。同時(shí)，我也會針對班級學(xué)生需要發(fā)揚(yáng)光大的地方；有意識地多組織一些與學(xué)校活動相同類型的活動，對學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)短”。比如，對于策劃能力薄弱的班級，可以把活動重心放在“前期策劃”上，在之后的實(shí)施和總結(jié)階段，就圍繞著“策劃”時(shí)的預(yù)案和達(dá)成度進(jìn)行針對性總結(jié)強(qiáng)化；對于協(xié)作性不夠的班級，則可以在某個(gè)階段強(qiáng)化小組的分工合作。

其次，要關(guān)注全體學(xué)生的內(nèi)在參與性和整體發(fā)展。學(xué)生資質(zhì)各異，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得成長，是班主任應(yīng)該恪守的育人原則。班主任需要?jiǎng)?chuàng)造新的參與機(jī)制，讓學(xué)生在不同活動內(nèi)容和活動組織中，獲得對應(yīng)發(fā)展。以我開展的“你好，寒（暑）假”活動為例，在探討假期生活變革中，除了作業(yè)形式的變革外，我還注重調(diào)動家長和社會力量，以“親子作業(yè)”“社會實(shí)踐活動”“生活技能小項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等多種方式促進(jìn)學(xué)生選擇自己喜歡的方式參與到假期生活變革活動中來。這種活動以“假期變革”為杠桿，“撬動”學(xué)生內(nèi)在的參與意識，以各類特色活動替代單一的書寫作業(yè)，讓孩子們在假期生活里提高生活技能、參與社會實(shí)踐體驗(yàn)、親近自然、多維觀察探究，提升了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同參與。

三、班主任綜合融通性思維是班級特色活動的生命力

教育家杜威曾說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，這種改造既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。”班級特色活動價(jià)值的深度開發(fā)，離不開對“活動的改造與改組”，離不開班主任對各種資源整合及活動過程中關(guān)系融通性的思考。

（一）學(xué)科融通

任何一項(xiàng)班級活動的持續(xù)開展，一定是對各種資源的充分整合，期間自然離不開學(xué)科間的整合。我們綜合分析優(yōu)秀班主任所開發(fā)的班本特色課程，不難看出均是學(xué)科融合的“集大成”者，而結(jié)合班主任自身的學(xué)科特點(diǎn)組織對應(yīng)的長程特色性活動更易于向縱深發(fā)展。

比如，我班的“博物啟蒙”班本課程，始于學(xué)生與自然世界的疏離。我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物、小動物，認(rèn)識常見的動植物，了解其基本習(xí)性，教學(xué)生記錄自然筆記，到后來小組探究性學(xué)習(xí)；從個(gè)體觀察體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到成果展示到班級環(huán)境布置（如生物角、作品欄等），均涉及科學(xué)課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課等多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，同時(shí)把小組建設(shè)及語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。正因?yàn)橛辛伺c多學(xué)科的高度融合，此課程的年段目標(biāo)才得以日漸明顯，實(shí)施過程也才有了推手。

（二）家校協(xié)同

班級主題活動的實(shí)施，離不開家校協(xié)同。班主任要善于整合家長的力量，攜手開發(fā)特色性活動。我在前面提到的體育社團(tuán)、班本課程等，都離不開家長的配合與支持?；蛟S在沒有序列性活動建構(gòu)的班級里，也不乏家長參與或組織的各類活動，不乏家長提供各種教育資源，但這種缺少整體建構(gòu)的活動易于散點(diǎn)式呈現(xiàn)，缺少內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，持續(xù)性價(jià)值更新不夠，活動的育人價(jià)值則可能得不到充分的開發(fā)。

（三）多維交互

富有生命力的班級特色活動一定會關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的多元交往。班主任有了綜合融通意識。在組織活動中就不會只關(guān)注“事”，更會關(guān)注到“人”與“人”之間的鏈接，就會盡量去考慮除了班級學(xué)生內(nèi)部交往之外，努力促成跨年級、跨地域的結(jié)對交往，為學(xué)生提供與同學(xué)家長、與社會人士的多元交往互動的機(jī)會和平臺，學(xué)生因此獲得與人共處的人際交往能力。

近十年來，筆者都會通過特定的活動讓班級學(xué)生與同年級或不同年級的部分班級建立比較持久的聯(lián)盟關(guān)系；為每一屆學(xué)生尋找一個(gè)遠(yuǎn)方的對子聯(lián)誼班級；也會通過班級內(nèi)部活動促進(jìn)學(xué)生與科任老師、與其他同學(xué)的父母等主體建立各種聯(lián)系……事實(shí)證明，這些看似與“教學(xué)”無關(guān)的活動，對學(xué)生的溝通能力和共情能力起到了很好的促進(jìn)作用，這是書本上學(xué)不到的，也是常態(tài)學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)不到的。

總之，班級特色活動的主題建構(gòu)不僅體現(xiàn)著班主任的價(jià)值取向，也考驗(yàn)著班主任的融通建構(gòu)能力。班主任一旦有了基于學(xué)生全面成長追問班級活動背后的價(jià)值意義的意識，有了對學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀做科學(xué)理性判斷與把握的能力，有了系統(tǒng)規(guī)劃、長程設(shè)計(jì)、綜合融通的班級活動開展視角，就能更好地在班級特色活動實(shí)施、推進(jìn)中不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、整合、融通各類有效教育資源，實(shí)現(xiàn)班級、學(xué)生和班主任自身的綜合發(fā)展。

江蘇省周恩來紅軍高級中學(xué)德育處

2019年12月23日