班主任培訓(xùn)材料之四：班風(fēng)建構(gòu)的四個(gè)維度

班風(fēng)建構(gòu)的四個(gè)維度

如果說(shuō)班級(jí)教育是一項(xiàng)具有中國(guó)特色的教育實(shí)踐，那么班風(fēng)建構(gòu)就是中國(guó)化班級(jí)教育的靈魂工程。對(duì)于班主任而言，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的班風(fēng)無(wú)論對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，還是對(duì)自身的日常教育工作，都發(fā)揮著穩(wěn)定器與粘合劑的重要功能——優(yōu)質(zhì)的班風(fēng)是助推班級(jí)持續(xù)、和諧發(fā)展的穩(wěn)定器，也是凝聚學(xué)生成長(zhǎng)合力的粘合劑。雖然先行研究已經(jīng)就班風(fēng)建構(gòu)這一議題進(jìn)行了大量的理論剖析與實(shí)踐討論，然而并沒(méi)有從教育學(xué)的角度就何為班風(fēng)建構(gòu)、緣何建構(gòu)班風(fēng)以及如何建構(gòu)現(xiàn)代班風(fēng)進(jìn)行深刻的學(xué)理檢視，從而失去了班風(fēng)建構(gòu)真實(shí)的著力點(diǎn)。緣此，本文擬從四個(gè)維度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、明確班風(fēng)建構(gòu)的本質(zhì)屬性，切實(shí)推進(jìn)班主任對(duì)班風(fēng)建構(gòu)的多角度認(rèn)知

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，班風(fēng)(Class Atmosphere)是一個(gè)班級(jí)所表現(xiàn)出的具有鮮明特色、較為穩(wěn)定的集體風(fēng)范，是一個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)醞釀之后所形成的整體精神風(fēng)貌。中國(guó)的班級(jí)教育十分重視班風(fēng)的形成。很多知名的教育家都十分重視良好班風(fēng)的建構(gòu)，并以此為依據(jù)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。被周恩來(lái)總理譽(yù)為“國(guó)寶”的全國(guó)首批特級(jí)教師霍懋征，從教六十年來(lái)，始終針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，并通過(guò)開展各種生動(dòng)活潑的班隊(duì)活動(dòng)，帶動(dòng)良好班風(fēng)形成。被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”的斯霞，倡導(dǎo)童心母愛(ài)的教育思想，通過(guò)自身強(qiáng)烈的情感融入，不斷引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)間的關(guān)心、友愛(ài)，帶動(dòng)班集體的不斷發(fā)展。“全國(guó)模范班主任”任小艾，通過(guò)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，不斷帶動(dòng)良好的班風(fēng)氛圍，推動(dòng)班級(jí)日常教育氛圍的有效形成。當(dāng)代著名教育改革家魏書生，通過(guò)民主管理和制度管理，切實(shí)強(qiáng)化良好班風(fēng)的形成?？梢哉f(shuō)，每一位基礎(chǔ)教育名家都十分重視班風(fēng)建設(shè)，正在于班風(fēng)在班級(jí)建設(shè)、立德樹人的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的功能。從總體上看，班風(fēng)建構(gòu)具有如下三個(gè)方面的特征。

其一，班風(fēng)的生成具有鮮明的階段性。班風(fēng)不是一下子就形成的，無(wú)論是良好的班風(fēng)還是劣質(zhì)的班風(fēng)，都具有相應(yīng)的階段性特征。當(dāng)一個(gè)班級(jí)初次形成時(shí)，尚不能形成較為嚴(yán)整的班風(fēng)，因?yàn)檫@時(shí)的教師與學(xué)生尚處于初次識(shí)別、身份互認(rèn)的階段。而當(dāng)教師與學(xué)生有了深入的接觸之后，因師生之間、生生之間的關(guān)系不同，而逐漸形成不同群組性的風(fēng)氣。隨著班級(jí)生活的逐步深化，這些帶有群組特征的風(fēng)氣逐漸粘合、擴(kuò)展，進(jìn)而整合為班級(jí)的整體風(fēng)氣。從這個(gè)角度看，如果不能理性識(shí)別班風(fēng)生成的階段性特征，顯然無(wú)法理性建構(gòu)良好班風(fēng)。

其二，班風(fēng)的呈現(xiàn)具有充分的形象性。班風(fēng)雖然是一種無(wú)形的風(fēng)氣，但可以通過(guò)一定的形式具象化為班級(jí)的日常行為活動(dòng)，或者說(shuō)以班級(jí)活動(dòng)為載體而逐漸生成班風(fēng)，逐漸彰顯出班級(jí)的內(nèi)在品格，對(duì)學(xué)生的日常行為發(fā)揮陶冶的教化功能，凝聚起班級(jí)建設(shè)的核心品質(zhì)，并對(duì)外體現(xiàn)出鮮明的班級(jí)形象，成為區(qū)別于其他班級(jí)的、具有差異化的集體符號(hào)，成為班級(jí)文化建構(gòu)的關(guān)鍵要素。

其三，班風(fēng)的功能具有明確的導(dǎo)向性。作為一個(gè)班級(jí)所具有的風(fēng)氣，班風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的外部環(huán)境，深刻地影響著班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)成員。因此，雖然班風(fēng)產(chǎn)生于班級(jí)日常教育活動(dòng)，但班風(fēng)也會(huì)反作用于班級(jí)日常教育活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)整體氛圍的方向，甚至可以說(shuō)，有什么樣的班風(fēng)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的班級(jí)。同時(shí)班風(fēng)還是一種無(wú)形的班級(jí)紀(jì)律與規(guī)則，對(duì)于褒揚(yáng)班級(jí)文明風(fēng)尚、懲戒班級(jí)不良風(fēng)氣發(fā)揮著重要的德育功能，引領(lǐng)著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

二、明確班風(fēng)建構(gòu)的科學(xué)定位，切實(shí)推動(dòng)班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的多層級(jí)聯(lián)動(dòng)

風(fēng)氣，即風(fēng)尚習(xí)氣，是一個(gè)區(qū)域內(nèi)或一個(gè)群體中的文化內(nèi)涵或形成的一種流行的愛(ài)好或習(xí)慣。班風(fēng)是一個(gè)班經(jīng)過(guò)一定的積淀而生成的風(fēng)氣，這種風(fēng)氣與學(xué)校教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)校系統(tǒng)發(fā)展的校風(fēng)相交融，形成了彌散在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的風(fēng)氣。從這個(gè)角度看，班風(fēng)建構(gòu)的過(guò)程也是明確教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)與其相關(guān)性的過(guò)程，是其他風(fēng)氣良性同步改善的過(guò)程。

從各種風(fēng)氣的關(guān)系來(lái)看，班風(fēng)指向了班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)所建構(gòu)的整體精神風(fēng)貌，教風(fēng)則側(cè)重教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)等，學(xué)風(fēng)則關(guān)注學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所生成的整體風(fēng)氣，而校風(fēng)則是學(xué)校整體性的精神狀態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，班風(fēng)與其他風(fēng)氣有著本質(zhì)的區(qū)別。雖然學(xué)校強(qiáng)化校風(fēng)、改善教風(fēng)、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)看似與班風(fēng)沒(méi)有關(guān)系，然而不能忽視的是，各種風(fēng)氣的核心都指向了人的成長(zhǎng)，方式都是建構(gòu)一種氛圍，都呈現(xiàn)在學(xué)校這個(gè)相對(duì)有限的空間之內(nèi)。因此，班風(fēng)建構(gòu)不能僅僅局限于班級(jí)學(xué)生精神品質(zhì)的提升，而更應(yīng)看到影響班風(fēng)的其他風(fēng)氣。從這個(gè)角度看，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)班風(fēng)需要來(lái)自教學(xué)、學(xué)風(fēng)以及校風(fēng)的多層級(jí)聯(lián)動(dòng)。

當(dāng)然，班風(fēng)作為一個(gè)微觀組織的風(fēng)氣，不僅與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有著密切的關(guān)系，而且還與不同時(shí)代的世風(fēng)有著十分緊密的聯(lián)系。世風(fēng)，表征著一定歷史時(shí)期內(nèi)的社會(huì)風(fēng)氣，是一個(gè)具有宏觀視角的概念，深刻影響著全社會(huì)各領(lǐng)域的日常生活。而班級(jí)是社會(huì)的一個(gè)微單元，班風(fēng)的建構(gòu)深受世風(fēng)的影響。當(dāng)前，民主、公正、和諧的世風(fēng)為班風(fēng)的建構(gòu)提供了較好的平臺(tái)，教育優(yōu)先發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略、深化教育綜合改革的重大決策、全社會(huì)重視教育的民生取向，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生身心健康、優(yōu)質(zhì)學(xué)校建構(gòu)的教育發(fā)展路向，都為建構(gòu)良好班風(fēng)提供了重要的社會(huì)基礎(chǔ)。這就需要我們依托新時(shí)代優(yōu)良的世風(fēng)，積極為良好的班風(fēng)建構(gòu)獲取社會(huì)資源。

三、明確班風(fēng)建構(gòu)的關(guān)系邏輯，切實(shí)推動(dòng)教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)的多要素育人

表面上看，班風(fēng)建構(gòu)是班主任一個(gè)人的事，而實(shí)際上有關(guān)班級(jí)的任何一件事都不僅僅是班主任一個(gè)人的事情，而是其他教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多主體的共同的事情。正如馬克思所說(shuō)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”對(duì)于班風(fēng)建構(gòu)而言，班主任更應(yīng)注重引入相關(guān)主體，明確班風(fēng)建構(gòu)的關(guān)系邏輯，打造良好班風(fēng)生成的共同體。

教師是班風(fēng)建構(gòu)的引領(lǐng)力量。強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提升教師對(duì)班級(jí)事務(wù)的重視，能夠切實(shí)提升班風(fēng)建構(gòu)的質(zhì)量。班主任“所處的位置恰恰是影響學(xué)校育人共識(shí)的關(guān)鍵”，是當(dāng)之無(wú)愧的班風(fēng)建構(gòu)的具體操作者，甚至在某種程度上，班主任的素質(zhì)直接決定了班風(fēng)的品質(zhì)。因此，班主任首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，積極借鑒優(yōu)秀班集體建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本班情況，因地制宜地做好班風(fēng)建構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，本班任課教師不僅是在學(xué)科教學(xué)方面較為擅長(zhǎng)，而且也能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)班主任的助手，輔助班主任發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，以優(yōu)良的教風(fēng)，帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)，進(jìn)而建構(gòu)優(yōu)秀的班風(fēng)。

學(xué)生是班風(fēng)建構(gòu)的主體力量。強(qiáng)化學(xué)生和諧成長(zhǎng)，既是推動(dòng)優(yōu)秀班風(fēng)建構(gòu)的有利因素，也是優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的價(jià)值取向。為此，班主任要積極引導(dǎo)班集體建設(shè)，借助班級(jí)活動(dòng)活躍班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的向心力、凝聚力，形成團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的正能量，在這一過(guò)程中切實(shí)提升班風(fēng)建設(shè)的品質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別事件，有目標(biāo)地建設(shè)班集體成長(zhǎng)案例庫(kù)，在尊重學(xué)生主體地位的過(guò)程中，通過(guò)案例助推包容、大氣的班風(fēng)建構(gòu)目標(biāo)。

學(xué)校是班風(fēng)建構(gòu)的支持力量。強(qiáng)化優(yōu)秀班風(fēng)建構(gòu)，必須緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展大局，不斷獲取來(lái)自學(xué)校層面的有力支持。班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的重要元素，良好的班風(fēng)是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)校風(fēng)的直接動(dòng)力。因此，班主任在建構(gòu)校風(fēng)的過(guò)程中，必須充分理解學(xué)校發(fā)展的教育哲學(xué)，重視學(xué)校班級(jí)建設(shè)的基本思路，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使班級(jí)成長(zhǎng)主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展大局，從而使班風(fēng)建構(gòu)獲取來(lái)自學(xué)校的有力支持。

同時(shí)，班主任還要重視不同家庭對(duì)班風(fēng)建構(gòu)的差異化需求，社區(qū)教育資源對(duì)于班風(fēng)建構(gòu)的本土化介入等，從而在班風(fēng)建設(shè)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮多要素育人的教育目標(biāo)。

四、明確班風(fēng)建構(gòu)的核心議題，切實(shí)推動(dòng)班級(jí)日常教育活動(dòng)與立德樹人的多功能結(jié)合

班風(fēng)建設(shè)不是班主任的一項(xiàng)專門化的工作，而是在班主任的引導(dǎo)下，融入課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等諸多方面的一項(xiàng)綜合化的任務(wù)。因此，必須明確班風(fēng)建構(gòu)的核心議題是通過(guò)優(yōu)秀班風(fēng)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育愿景。這就需要班主任重視班級(jí)的日常教育工作。

其一，打造有熱度的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)班風(fēng)建構(gòu)的重要支撐力量，其工作的熱心、熱情程度直接關(guān)系到班級(jí)內(nèi)的學(xué)生關(guān)系。因此，班主任要引導(dǎo)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，熱心處理班務(wù)、服務(wù)同學(xué)、對(duì)接科任教師，在輔助班主任日常班級(jí)教育活動(dòng)的過(guò)程中推動(dòng)良好班風(fēng)的形成。

其二，形成有溫度的班級(jí)管理制度。在班級(jí)內(nèi)部，關(guān)于教學(xué)、管理等方面的班級(jí)管理制度，往往是冰冷的、缺乏人性關(guān)懷的。建構(gòu)良好班風(fēng)，班主任需要在主持或組織制定班級(jí)管理制度時(shí)，以民主、科學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與制度建設(shè)的積極性，注意聽(tīng)取科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)等相關(guān)主體的意見(jiàn)或建議，以有溫度的班級(jí)管理制度明確班規(guī)班紀(jì)，為建構(gòu)良好的班風(fēng)形成制度基礎(chǔ)。

其三，開展有厚度的班級(jí)集體活動(dòng)。班級(jí)集體活動(dòng)是優(yōu)秀班風(fēng)建構(gòu)的主要載體。在這種集體性的活動(dòng)中，學(xué)生要獲得的是一個(gè)自由而幸福的世界，形成一種集體性的文化建構(gòu)。對(duì)此，班主任要注意班級(jí)集體活動(dòng)過(guò)程中的組織性、學(xué)生參與的互動(dòng)性，不斷賦予班級(jí)集體活動(dòng)以成長(zhǎng)的方向性引導(dǎo)，增強(qiáng)班級(jí)集體活動(dòng)生命的厚度，關(guān)照不同學(xué)生的個(gè)體差異與價(jià)值需求，以期為班級(jí)良好風(fēng)氣的建構(gòu)提供重要支撐。

江蘇省周恩來(lái)紅軍高級(jí)中學(xué)德育處

2019年11月18日