“自探互教的實(shí)踐與反思”論壇腳本

 

 

主持人開場白：

各位專家、各位老師：

大家下午好！

我校自2010年實(shí)行“自探互教”教學(xué)模式后，教師的教學(xué)理念得到更新，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化；學(xué)生的精神面貌也煥然一新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。楚中把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。我們有幸成為“自探互教”教學(xué)模式的實(shí)踐者，都有自己的切身感受與深刻思考。下面就請(qǐng)大家談?wù)勥\(yùn)用“自探互教”模式的真切體會(huì)。

 

張慧：

各位專家領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！我是一名地理教師。最近通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，我對(duì)“自探互教”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)來獲取知識(shí),掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),“自探互教”教學(xué)模式遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性為宗旨,通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、成果展示、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)反思六大環(huán)節(jié)來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為“自探互教”教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的教與學(xué)和諧統(tǒng)一的過程式情境化的教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是認(rèn)知的主體,同時(shí)又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,提供多樣化的信息來源,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問題的自主權(quán),通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，成果展示等方式,努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者,逐步提高自控能力,學(xué)會(huì)總結(jié)反思,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

徐青：

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書講到：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

我校“自探互教”模式在“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”和“自主探究”環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供了“學(xué)”的方法，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主，貴在獨(dú)立性。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)按“扶——放”原則，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求、讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，自主學(xué)習(xí)的能力將得到一定的提高，從而逐步走上自學(xué)的道路。

古人云，“學(xué)起于思，源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

我校“自探互教模式”中程序二“自主探究”，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜思靜悟，查閱資料，訂正錯(cuò)題。完成學(xué)案中能夠自行解決的知識(shí)，確認(rèn)不能自行解決的“疑”，然后帶著問題去交流、學(xué)習(xí)。而在程序五“質(zhì)疑點(diǎn)撥”中，師生共同對(duì)話，為他人解疑、同時(shí)向他人質(zhì)疑。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力并通過對(duì)問題的解答達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解更加的深入。另一方面通過對(duì)他人問題的研究，特別是對(duì)一些自己沒有想到的問題的接觸可以增加自己思考問題的角度。堅(jiān)持下去，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力必將得到很大程度的提高。

沈靜：

各位專家、老師，大家好！我是一名語文老師，我從語文角度談?wù)?/span>“自探互教”的優(yōu)越性：

一、提升了課堂效率

我們語文基礎(chǔ)題的課堂常常是沉悶而乏味的，因?yàn)槿鄙傥膶W(xué)性，課堂效率常常較低。

黑格爾說：“感覺到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”

比如講病句題，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，常?？扛杏X去選擇選項(xiàng)，不能靈活運(yùn)用六類病句類型進(jìn)行分析并解題。于是集中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，靈活分組，進(jìn)行討論，老師在關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生理解后，找出錯(cuò)誤類型，并修改出正確答案，之后進(jìn)行小結(jié)，哪幾句屬于哪一類。學(xué)生再修改常見語病時(shí)基本沒有問題。

    二、引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀課上，學(xué)生自由閱讀老舍的《斷魂槍》， 但學(xué)生對(duì)文章的人物形象和主題充滿困惑。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”于是，我賣個(gè)關(guān)子，建議學(xué)生課后去查閱資料，要求自主探究，寫心得。然后專門安排一節(jié)課，讓學(xué)生討論，同學(xué)們各抒己見，興趣濃厚，這堂課激發(fā)了學(xué)生探索文學(xué)的興趣，明白了獨(dú)立思考的價(jià)值。

3、      訓(xùn)練了學(xué)生的答題思維

所謂邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。

由于我們部分學(xué)生解題、答題缺少邏輯思維，因此答題常常無序、重復(fù)。為此，我們著重在“成果展示”這一環(huán)節(jié)上再次進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生代表將小組討論內(nèi)容進(jìn)行投影講解，過程中老師根據(jù)情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。用學(xué)生的典型錯(cuò)誤做例，比如學(xué)生做給“肥皂劇”下定義這道題目時(shí)，要點(diǎn)對(duì)了，但是形式錯(cuò)了。那么我們就著學(xué)生的錯(cuò)題再強(qiáng)調(diào)正確的答題步驟。首先形式要對(duì)，其次用語具有概括性，準(zhǔn)確性，哪些詞該用，哪些信息該刪除，學(xué)生就有了清晰的認(rèn)識(shí)。

劉靜：

推廣“自探互教”教學(xué)模式的是很有現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、“自探互教”教學(xué)模式的推廣，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所謂自探，就是：問題由學(xué)生自主提出，概念由學(xué)生自主概括，規(guī)律由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，文本由學(xué)生自主解讀，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作，作業(yè)由學(xué)生自主選擇自主布置和自由評(píng)價(jià)。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主人。這樣，在課堂上，學(xué)生們會(huì)以主人公的態(tài)度對(duì)待每一堂課，且根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，針對(duì)文本去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到自己對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到激活，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多采用“填鴨式”或“滿堂灌”的授課形式，這種灌輸式的學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信，何談學(xué)習(xí)的主人？老師一節(jié)課下來累得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生呢？他們一堂課下來，滿腦嗡嗡響，除了老師的講解、分析外，而學(xué)生真正學(xué)到的東西不多。因?qū)W生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，不是學(xué)習(xí)的主人，而是學(xué)習(xí)的“機(jī)器” 只有推廣“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、推廣“自探互教”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。人對(duì)某一事物一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)百折不撓地去進(jìn)取，甚至達(dá)到無師自通的境界，興趣是發(fā)展智能的催化劑，是成才的最佳途徑，是通向理想的橋梁。而興趣的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)——成功感來培養(yǎng)的。推廣“自探互教”教學(xué)模式，正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好途徑。學(xué)生一旦成了學(xué)習(xí)的主人，他就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再者，在學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，及小組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相幫助，互相制約，實(shí)現(xiàn)共享共贏，增強(qiáng)了成功感，及成功帶來的樂趣，更重要的是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與互補(bǔ)和人格上的相互影響，相互制約與共同發(fā)展，這就大大地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、推廣“自探互教”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、推廣“自探互教”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，有利于新課改的深化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”， “自探互教”教學(xué)模式的推廣，就解決了新課改中教師的舊的教育觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的環(huán)境中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

五、“自探互教”教學(xué)模式的實(shí)施，有利于全面推廣素質(zhì)教育。早在上世紀(jì)80年代，就有有識(shí)之士提出了推行素質(zhì)教育的口號(hào)，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中說的很清楚：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

張洪安：

各位專家、老師，大家好！我是一名語文老師。剛才劉靜老師說傳統(tǒng)數(shù)學(xué)就是“滿堂灌”，這一點(diǎn)我不贊同。因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)教學(xué)精華也很注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。沈靜老師剛才提到孔子的教育名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說教學(xué)生不到他苦思冥想而仍領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，不去開導(dǎo)他；不到他想說而又說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這就是“啟發(fā)”一詞的由來。這句話充分說明孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”，他是把更多的時(shí)間留給學(xué)生的，而老師起到的只是“啟發(fā)”與點(diǎn)撥的作用?？鬃右埠茏⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，孔子引用《詩經(jīng)》中“如切如磋，如琢如磨”一語，強(qiáng)調(diào)師生間要相互切磋，取長補(bǔ)短。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生，找一個(gè)山清水秀的地方，坐下來論談，《子路曾皙冉有公西華侍坐》就是著名的篇章。此外，現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”兩位先生都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，我認(rèn)為我校“自探互教”教學(xué)模式符合傳統(tǒng)教育思想的精華，它與只重分?jǐn)?shù)不重能力的應(yīng)試教育格格不入。

咸春華：

“自探互教”教學(xué)模式充分體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性、合作性；學(xué)習(xí)過程的自主性、社會(huì)性。

張慧：

也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

張洪安：

還體現(xiàn)課堂的對(duì)話性，課堂是一種對(duì)話教學(xué)，“自探互教”注重課堂中師生的平等、交流與對(duì)話。

 

 

主持人：

從大家的發(fā)言中，我們感覺到“自探互教”教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改精神，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與質(zhì)疑探究精神，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是任何一種模式都不是盡善盡美的，都有一定的局限性，我們?cè)趯?shí)際操作中肯定會(huì)碰到一些問題，產(chǎn)生一些困惑。下面請(qǐng)大家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@些問題與困惑。

咸春華：

“自探互教”教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系難以把握，如何發(fā)揮教師的作用成了問題。

丁媛：

還存在這樣的問題：課堂偽討論、假熱鬧，討論問題無價(jià)值。

教師需要學(xué)生討論什么樣的問題是自探互教中至關(guān)重要的一步，在設(shè)置問題時(shí)一定要?jiǎng)幽X筋，多思考，充分了解學(xué)情，并與所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。不能把討論淪為一種形式，變成為了討論而討論。我們討論的目的是為了解決學(xué)生不懂的問題，書本上有的顯而易見的知識(shí)不需要討論，學(xué)生討論也不會(huì)有結(jié)果的問題也不需要討論。

比如，我們?cè)谥v哲學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于一些概念性的問題，書上是可以找到答案的，如果我們讓學(xué)生討論某某的含義是什么？那么這個(gè)討論就毫無意義，每個(gè)人都可以在書上找到答案。可是它的具體內(nèi)涵，學(xué)生卻不懂。以“物質(zhì)”這個(gè)概念為例，含義可以很輕松的在書上找到，但是學(xué)生就是討論十分鐘也不會(huì)弄明白它的內(nèi)涵。所以我們不可以只追求表面的熱鬧，我們要時(shí)刻記得我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，決不能把有沒有討論當(dāng)成我們的首要任務(wù)。我們要明白一點(diǎn)，自探互教是一種模式，但絕不是唯一的，它是用來輔助我們的，我們不能被模式牽著鼻子走。

張洪安：

自探互教模式程序一為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)怎樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生？并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情！

杜冬明：

誠然，自探互教模式有其很多的優(yōu)點(diǎn)，但就我個(gè)人而言，有以下兩點(diǎn)困惑。

一、這一模式是否適用于所有層次的班級(jí)

有一次，我有幸去聽了一節(jié)本校唐俊老師的試卷講評(píng)課。平心而論，那一節(jié)課上的相當(dāng)精彩！精彩的地方在于學(xué)生充分地融入課堂，是真正意義上的課堂上的主人。步驟也很簡單，唐老師公布錯(cuò)誤率較高的6道單選題的題號(hào)，然后分配給各個(gè)小組進(jìn)行討論，接著小組代表站起來講解給大家聽，最后老師進(jìn)行考點(diǎn)總結(jié)和平行題的訓(xùn)練。從明確小組任務(wù)到最后小組展示，這一系列過程，學(xué)生都很投入。處理這6道單選題的時(shí)間，總共也就15分鐘左右，當(dāng)中還包括做平行題的時(shí)間。聽完課之后，我自信滿滿，心想著我也用這方法，免得總是我唱“獨(dú)角戲”。我?guī)У氖敲佬g(shù)班，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。出于試一試的心理，我也讓學(xué)生們處理同樣的6道題。然而，整個(gè)實(shí)施的過程還是讓我傻了眼。分配完任務(wù)后，絕大部分學(xué)生就在等，有的甚至繼續(xù)沉靜在自己的世界里。我立即提醒他們?cè)撚懻撌裁?，怎么討論。還算是給面子，聲音立刻有了。但仔細(xì)一聽，問題又來了，討論來討論去，都是停留在非常淺顯的層次上。等到小組代表發(fā)言的時(shí)候，問題又出現(xiàn)了。姑且不談講得怎么樣，連站起來發(fā)言都有問題。輪到有的小組發(fā)言的時(shí)候，組員你看看我，我看看你，都不愿站起來發(fā)言，結(jié)果就僵在那里……

二、這一模式是否適用所有課型

目前而言，這一模式較多地被應(yīng)用在復(fù)習(xí)課型上。我自己在新授課上也做了一些嘗試。比如講授語言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是等小組展示成果的時(shí)候，問題來了。學(xué)生往往只是將自己找到的東西一股腦地讀一遍，其他的學(xué)生也就是被動(dòng)地聽一遍，“互教”的效果似乎并不明顯。

所以，關(guān)于實(shí)施自探互教模式，我的感受就是要分課型和班級(jí)類型，同樣的內(nèi)容，同樣的課堂組織形式，在不同的班級(jí)，最終的效果很可能是有很大區(qū)別的。要考慮班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生能力。比如我?guī)У拿佬g(shù)班。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，自制力也不強(qiáng)，在這樣的班級(jí)，如果一味地讓學(xué)生們“自探互教”的話，估計(jì)也就成“放羊”了。

黃小元：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。“自探互教”教學(xué)模式是在心理學(xué)、教育學(xué)指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施新課改的重要舉措。“自探互教”教學(xué)模式的程序?yàn)椋?/span>“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作交流—成果展示—質(zhì)疑點(diǎn)撥—總結(jié)反思”。由于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)注重的是論從史出，史論結(jié)合，所以“自探互教”的教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中具體程序應(yīng)適時(shí)調(diào)整。我結(jié)合“三民主義的形成和發(fā)展”教學(xué)實(shí)例加以說明。

首先是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。因?yàn)楸菊n重難點(diǎn)較多，如果一開始將任務(wù)全部分配，那本課教學(xué)任務(wù)就難以完成，所以應(yīng)結(jié)合課標(biāo)切塊教學(xué)：三民主義；新三民主義，分兩個(gè)階段實(shí)施“自探互教”的教學(xué)模式。任務(wù)布置時(shí)結(jié)合學(xué)情，書本上沒有的內(nèi)容，需通過材料閱讀探究的內(nèi)容在自主任務(wù)分配時(shí)提醒學(xué)生結(jié)合學(xué)案，如如何評(píng)價(jià)三民主義，三民主義的局限性。

其次是自主探究，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)背誦，提高課堂效率，減少課后投入的時(shí)間；屬于材料閱讀歸納的任務(wù)，要求學(xué)生寫下自主探究的的成果以方便合作交流。

由于歷史探究題注重的是材料閱讀，分析歸納，知識(shí)遷移等能力培養(yǎng)，所以合作交流和質(zhì)疑點(diǎn)撥應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生合作交流的同時(shí)老師可到各組了解具體情況，提示做題的方法、思路，做到生生交流，師生交流。比如三民主義的局限性，可提示學(xué)生結(jié)合三民主義的內(nèi)容及學(xué)案上漫畫信息加以分析。

成果展示時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材，合作交流的任務(wù)各組自由展示，可進(jìn)行辯論，可利用多媒體展示成果，結(jié)論性答案老師強(qiáng)調(diào)答案要精練、規(guī)范，以防止在考試中失分。最后規(guī)范的答案應(yīng)在課件中展示。

最后是總結(jié)反思，布置學(xué)生構(gòu)建本課知識(shí)框架，自主反思學(xué)習(xí)過程。完成練習(xí)，從內(nèi)容和做題方法上反思本課內(nèi)容?；仡櫿n標(biāo)進(jìn)行提問，再次強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上是本人結(jié)合教學(xué)案例說明“自探互教”教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的使用，當(dāng)然不同的內(nèi)容具體操作上還是要有所調(diào)整的，但不變的是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

楊端義：

“自探互教”教學(xué)模式突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、控制者和評(píng)價(jià)者，由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時(shí) “自探互教”教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用。新模式下使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)著和促進(jìn)者老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)給以點(diǎn)評(píng)和幫助，由“教學(xué)”變成了“導(dǎo)學(xué)”。

自探互教模式基本上是一個(gè)成熟的教學(xué)模式，得到專家和教師的認(rèn)同，但個(gè)人在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)也遇到一些困惑：首先是會(huì)出現(xiàn)難以按時(shí)完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況，。“自探互教”的教學(xué)模式要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無壓力的環(huán)境中，開放性的教育環(huán)境下，小組合作對(duì)問題進(jìn)行尋根問底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探求某個(gè)問題時(shí)，便完成不了其他教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有時(shí)為了完成進(jìn)度，在后半節(jié)課就會(huì)加快進(jìn)度。

還有一個(gè)困惑，在小組探究和學(xué)習(xí)的過程中不能保證每位同學(xué)都參與進(jìn)來，有可能在某些小組幾個(gè)成績較好的同學(xué)輕松把問題搞定，成果展示的時(shí)候也是由成績較好的同學(xué)來展示，這樣小組也完成了任務(wù)。部分后位次的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督有可能渾水摸魚也就應(yīng)付過去。這樣慢慢的在這個(gè)組就成了幾個(gè)成績較好的同學(xué)展示的舞臺(tái)。個(gè)人建議在成果展示的時(shí)候老師可以在某小組隨意的點(diǎn)一個(gè)同學(xué)來展示成果，這樣為了小組的利益和聲譽(yù)，成績好的同學(xué)有可能會(huì)主動(dòng)輔導(dǎo)不懂的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步！

張銳：

有的班級(jí)小組組合不合理，只有極少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生淪為觀眾。

朱愛軍：

我覺得在我自己實(shí)踐這個(gè)模式的過程中存在問題：

1．分工不明確。

   在教學(xué)中，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生馬上回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”顯然，學(xué)生關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，像這樣的小組合作沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估。顯而易見，這樣的小組合作是形式化的。

角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2．合作時(shí)間不充分。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要他們動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考并進(jìn)行交流，為此合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生一定的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師把學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生后沒給學(xué)生足夠的時(shí)間，就草草收兵，這樣的合作學(xué)習(xí)只能是走過場。

張浩：

我也來談一談實(shí)踐“自探互教”模式的困惑。正如楊端義老師所言，“自探互教”是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但讓學(xué)生自探，有時(shí)耗時(shí)實(shí)在太多，從應(yīng)試角度看，得不償失。這是否也體現(xiàn)了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾？

 

 

主持人：

大家剛才提到的問題與困惑，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何化解？我們應(yīng)如何進(jìn)一步優(yōu)化“自探互教”教學(xué)模式？為了楚州中學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，下面請(qǐng)大家仁者見仁，智者見智，積極提出自己的建設(shè)性建議。

張洪安：

目標(biāo)設(shè)置不合理，討論的問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有驅(qū)動(dòng)性。我個(gè)人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的困惑出發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，學(xué)生才會(huì)真正“自探互教”。因此老師上課前就要注重學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)思考老師的教，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是真正以學(xué)生為中心。

 

張文浩：

教師不具備一桶水，是難以給學(xué)生一杯水的。特別是在“自探互教”中我們教師的素質(zhì)更要高。毫無疑問，那種陳舊傳統(tǒng) “填鴨式”的教育方式已被徹底淘汰。“自主”學(xué)習(xí)已成為教育新時(shí)尚，但我們也不能因片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視教師的作用，從而走入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)之中。不能把“自主學(xué)習(xí)”變成“自己學(xué)習(xí)”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中不能讓學(xué)生海闊天空地交流匯報(bào)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)過于膚淺，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，沒有有半點(diǎn)否定之詞，而是要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在適時(shí)的引導(dǎo)和講授的過程中要求我們老師要有更高的素質(zhì)。

我們的高中物理教學(xué)，不單只是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。然而學(xué)生成績的好壞，學(xué)習(xí)物理效率的高低，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。所以我校物理教師指導(dǎo)學(xué)生用“自探互教”學(xué)習(xí)方法。例如：在電磁感應(yīng)這一節(jié)的教學(xué)中，同學(xué)們往往在自主學(xué)習(xí)右手定則后常常與前面學(xué)習(xí)過的左手定則相混淆，該用左手定則時(shí)用成了右手。對(duì)此我在學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們區(qū)別在哪里，有什么聯(lián)系，哪個(gè)是“由力到流”，哪個(gè)是“由流到力”，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)。還有我們“傳送帶類”問題，內(nèi)容相對(duì)而言比較難，學(xué)生在自主討論的時(shí)候往往會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的困難。這就要求我們老師一次又一次的點(diǎn)撥。幫助學(xué)生克服一個(gè)困難，讓學(xué)生再走兩步，下一個(gè)困難再點(diǎn)撥，在走兩步，要做到學(xué)生哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，最后還要幫助學(xué)生歸納形成系統(tǒng)，不能完全放手給學(xué)生，這樣對(duì)我們老師的素質(zhì)要求非常高，有時(shí)候?qū)W生的問題和困難是非典型的，自己提前也沒有準(zhǔn)備的，必須要立即用最通俗易懂的語言幫學(xué)生解決問題。所有沒有一定專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等基本功或者說沒有一桶水那樣的儲(chǔ)備是不能有效把握我們的課題的。

因此我們?cè)?ldquo;自探互教”的教學(xué)中絕對(duì)不是老師素質(zhì)，老師的講授無所謂，反正學(xué)生自己討論，自己講。而必須具備更高的各方面的素質(zhì)。

徐長寧：

在“自探互教”模式中，老師盡量將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入到自己可控制的“度”中，同時(shí)又希望學(xué)生可以提出打破常規(guī)，富有創(chuàng)造性的點(diǎn)子。這種情況下，對(duì)于老師的要求就比較高了，專業(yè)知識(shí)要精深，其他知識(shí)要廣博，才可輕松應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)情況。

例如，有一次課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課中討論中西方繪畫的區(qū)別這一問題。當(dāng)我在巡視時(shí)，忽然有個(gè)同學(xué)問我：“達(dá)·芬奇的《蒙拉麗莎畫》了多少年？黃公望的《富春山居圖畫》了多少年？我知道這兩幅畫都畫了很久，但到底哪個(gè)更久？”我起先是楞了下，沒想到學(xué)生會(huì)問到這么冷僻精鉆，完全超綱的問題。后來我絞盡腦汁搜索以前學(xué)習(xí)的中西美術(shù)史，才有點(diǎn)模糊的給了答案。后來那位同學(xué)的發(fā)言效果很好，因?yàn)樗那腥朦c(diǎn)是大家都沒有想到的，很有新意。當(dāng)然下課后，我立刻就去查證。結(jié)果雖然我回答學(xué)生的答案是對(duì)的，但同時(shí)真的冒了一陣?yán)浜埂Ｔ谧蕴交ソ痰哪Ｊ街?，教師要裝滿學(xué)生這一碗水，自己作為一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是一汪源源不斷的活水。

  課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但引導(dǎo)的責(zé)任仍然在教師的肩頭，教師要善于引導(dǎo)，做一位知識(shí)的引導(dǎo)者。課堂中教師少講不是不講，而是要簡潔扼要，一針見血的打中要害。講授也要講究策略和技巧。課前設(shè)置問題講授時(shí)，可先交代下前面學(xué)生已掌握知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即將面對(duì)的問題是在最近發(fā)展區(qū)中， 是他們“跳一跳”可以夠得著的高度。無形的鼓勵(lì)后，教師再層層推進(jìn)著設(shè)置小問題。課中的講授是指在學(xué)生解決問題過程中感到迷惘時(shí)，點(diǎn)撥型的講授一下。迷霧一散，立刻停止。切不可反客為主，把學(xué)生的問題給解決了，讓學(xué)生無事可做。當(dāng)學(xué)生講完后，教師的講授要帶有總結(jié)兼顧表揚(yáng)的性質(zhì)，把每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)都?xì)w納進(jìn)去，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感的同時(shí)鞏固了知識(shí)。

朱愛軍：

一、精心設(shè)計(jì)問題，合理分工，明確職責(zé)。加強(qiáng)教師的組織力度，合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，要努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時(shí)注意各小組每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，作出及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。在上《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》時(shí)，由于這一框內(nèi)容本來就不多而且難度也不深，因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)需要小組重點(diǎn)討論的問題：①如何看待三幅漫畫？②說明任長霞是如何做到對(duì)人民負(fù)責(zé)的？這樣做到了學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，又能有比較充分的時(shí)間進(jìn)行討論。

二、合理把握討論的時(shí)間。在課堂上，雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，可是討論的時(shí)間把握得不是很好。有的時(shí)候時(shí)間過短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，教師一拍手“好”、“停”，學(xué)生的討論就“被迫”停止，討論成了一種形式，這是不可取的。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)上課寶貴的時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實(shí)，討論時(shí)間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)展情況，以便隨時(shí)調(diào)整討論的時(shí)間。所以，既要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，又要盡可能節(jié)省時(shí)間，努力做到省時(shí)高效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力 通過“創(chuàng)設(shè)情境---問題設(shè)置---學(xué)生合作探究”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，

我認(rèn)為在政治課教學(xué)中，營造特定的情景有著十分重要的作用，滲透著教師有教育目的情境，利用直觀 、暗示、移情的原理，在心理場中通過角色轉(zhuǎn)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中，自主地活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。例如在講<<公民的儲(chǔ)蓄> >一節(jié),我和學(xué)生通過課前充分準(zhǔn)備,編排了小品<<中獎(jiǎng)之后……>>.它象我們展示了這樣一個(gè)情境:在余姚市,以為老大爺在購買福利彩票時(shí)中了50萬元大獎(jiǎng),但在如何投資的問題上發(fā)了愁，有人建議他存入銀行，有人卻說利息太少不如炒股，還有建議買債券、買保險(xiǎn)。如果是你， 你會(huì)選擇怎樣的投資方式？請(qǐng)大家?guī)屠洗鬆敵鲋饕?。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都自覺地置身于特定的情境中，自主實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生自動(dòng)探索的欲望。我認(rèn)為此時(shí)可以安排學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容（《公民的儲(chǔ)蓄》）。在自學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材，整理好教材的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

張銳：

小組分工要考慮學(xué)生的同質(zhì)與異質(zhì)，搭配均衡，這樣才能互助學(xué)習(xí)，也便于各小組間開展良性競爭。

丁媛：

我建議加強(qiáng)小組監(jiān)控與適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

每個(gè)小組一定有個(gè)組織能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以起到分配任務(wù)的作用，并且可以在組員心中形成一定的威信，當(dāng)組長發(fā)現(xiàn)本組成員有人在討論時(shí)開小差，聊其他話題時(shí)，可以及時(shí)制止并正確引導(dǎo)，當(dāng)有人總是不肯發(fā)表觀點(diǎn)，小組長可以充分調(diào)動(dòng)起組員的積極性。這樣每個(gè)小組可以更團(tuán)結(jié)，更有集體榮譽(yù)感，大家都愿意為自己的小組爭光。而教師也要做好鼓勵(lì)工作?？陬^的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)很重要，表揚(yáng)某一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，也要充分肯定他所在的小組，教師的語氣與表情要充滿欣賞，可以適當(dāng)?shù)乜鋸堃恍?。也可以制定一些?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如每節(jié)課給每個(gè)小組打分，等一學(xué)期下來，看哪個(gè)小組得分最高，給予一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

嚴(yán)可儒：

大家好！我是楚中英語教師。自探互教模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上，充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來教育學(xué)生的教學(xué)模式。它善于用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究知識(shí)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生不僅僅是單純的記憶知識(shí)，更重要的是在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

要想達(dá)成這一目標(biāo)，我覺得，自探互教的教學(xué)模式要滿足以下三個(gè)基本的條件。首先，教師的任務(wù)布置要明確。因?yàn)閷W(xué)生的主導(dǎo)地位被突出了，教師作為課堂的引導(dǎo)者和氣氛調(diào)動(dòng)者，就更要慎重備課，努力使自己的語言簡潔，表達(dá)清晰，力求能在有限的時(shí)間里使學(xué)生明白是什么、為什么、做什么等。其次，學(xué)生的小組分工要清晰。小組活動(dòng)有一個(gè)問題就是學(xué)生容易討論偏題。就比如說英語小組討論，教師用英語提問，學(xué)生小組討論，很容易發(fā)生的情況就是學(xué)生是用漢語討論，得出答案后再翻譯成英文回答。這其實(shí)是不符合我們用英語教學(xué)的要求的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門語言，說到底就是學(xué)習(xí)別人的思維方式。我們用純英語教學(xué)，其實(shí)是希望學(xué)生能沉浸在語言的氛圍中，識(shí)得語言，用語言思考問題，而不是依然慣性的采用自己的中式思維解決英語問題。所以這時(shí)，教師就要考慮到小組成員的語言水平的搭配。要保證每個(gè)小組有敢于表達(dá)的，能寫的，以及監(jiān)督者。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理的分工是保證小組活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。最后一點(diǎn)，也是自探互教教學(xué)模式能長久進(jìn)行下去的保證，就是教師要在班級(jí)里建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組活動(dòng)久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲態(tài)，有時(shí)會(huì)渾水摸魚，過于依賴能力強(qiáng)的其他成員。這就顯得評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要了，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅是對(duì)小組活動(dòng)成果的獎(jiǎng)懲，還要特別關(guān)注到個(gè)人的成果。因?yàn)槲覀冏蕴交ソ痰淖罱K目的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)具體到每個(gè)學(xué)生就十分必要。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)淺薄意見，希望大家多提寶貴意見指正。

咸春華：

導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的需要和困惑出發(fā)。

馮盼林：

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。如何提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量？我認(rèn)為“學(xué)教合一”，要突出學(xué)生主體性。

1．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、語文知識(shí)、語言文字運(yùn)用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識(shí)和自主能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。

2．注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，知識(shí)傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性、和連貫性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中， 既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。

3．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。

4．遵循教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)原則

交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。

唐云霞：

體育課堂是一種開放式的學(xué)習(xí)群體空間，它應(yīng)盡可能為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的整隊(duì)編組，建立合作小組。除體育委員外，每組以體育成績比較好、有責(zé)任心的學(xué)生為組長，將不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6人或8人的小組，在思維上應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究的空間，使學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”,做到組內(nèi)互助合作，組間競爭奪標(biāo)的氛圍。

上課時(shí)，小組長在老師的布置下，帶領(lǐng)本小組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中，小組長起到帶頭和引導(dǎo)作用，參照老師的教法，帶領(lǐng)小組進(jìn)行練習(xí)。小組長及時(shí)地把練習(xí)情況反饋給老師，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如學(xué)習(xí)簡單、枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)（如短跑、長跑、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目），為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極情緒，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備足夠多的體育器材，讓小組長帶領(lǐng)各組學(xué)生在規(guī)定的場地、范圍和時(shí)間內(nèi)，以健身為主要目的，練習(xí)自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自由結(jié)合，效果自我評(píng)價(jià)，并且我隨時(shí)巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。

而教師成為活動(dòng)的策劃者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者和研究者。教師在有限的課堂時(shí)間里，緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，教師新課適當(dāng)導(dǎo)入后，讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作，練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探究練習(xí)的方法，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生討論每組的動(dòng)作及出現(xiàn)的問題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性。例如：在雙手由后向前擲實(shí)心球的教學(xué)中，根據(jù)每小組掌握動(dòng)作要領(lǐng)的情況，分成若干小組，由掌握動(dòng)作較好的學(xué)生做臨時(shí)小組長，進(jìn)行示范教學(xué)。老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，極進(jìn)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

 

 

主持人總結(jié)：

問題越辯越清，真理越辯越明。通過本次論壇，我們充分認(rèn)識(shí)了“自探互教”教學(xué)模式的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，更能集思廣益，群策群力，為進(jìn)一步完善與優(yōu)化該模式打好基礎(chǔ)。我們相信，經(jīng)過全體師生的共同培植，“自探互教”教學(xué)模式一定會(huì)成為楚州中學(xué)教改園地里一株芳香的鮮花！

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