“高中生物自探互教教學(xué)模式”之隨談(葉迎花)
在高中生物新課標(biāo)和新教材的背景下,創(chuàng)建適合學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)模式是課程改革的需要。高中生物自探互教課堂教學(xué)模式正是適應(yīng)這一要求、針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中主體性嚴(yán)重缺乏的狀況,在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。
高中生物自探互教課堂教學(xué)模式的亮點(diǎn)：1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體,通過(guò)營(yíng)造民主平等、自由開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交往和互動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),以發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性;2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心,主張先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué),通過(guò)閱讀、獨(dú)立思考、質(zhì)疑、小組討論和集中交流等環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主先學(xué),以充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
運(yùn)用效果: 自探互教課堂教學(xué)模式受到專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同，關(guān)于自探互教課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效性，事實(shí)能證明在營(yíng)造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，可謂是可行的且有效的課堂教學(xué)模式。
實(shí)際操作方面：既然是自探互教，課堂上就得有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究，可如今的高考政策，生物已被擠到了一個(gè)小小的角落，在這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下，學(xué)校對(duì)應(yīng)的課時(shí)給予也是很可憐很少的，如何既能有時(shí)間讓學(xué)生去探究又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，我覺(jué)得這是我應(yīng)該思考的問(wèn)題；還有也不能說(shuō)這種模式好，就一味的每節(jié)課都上成這樣，為了課堂模式而讓學(xué)生去探究，那就失去了自探互教模式的本意，畢竟每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況和基礎(chǔ)有差異，有的班級(jí)能開(kāi)展的很好而有的班級(jí)卻很糟；還有每節(jié)課的內(nèi)容有別，有的適合讓學(xué)生探究有的不適合這樣，尤其是新授課，學(xué)生畢竟是學(xué)生，有的內(nèi)容生探究討論后讓代表講，半天沒(méi)一句話，或者講了以后也是夾生飯，沒(méi)講到要害處，這樣的話還不如不讓他們探究了，思考
個(gè)人的一點(diǎn)短見(jiàn)：自探互教是大勢(shì)所趨，是先進(jìn)的教學(xué)理念，但要實(shí)施有別（可個(gè)人感覺(jué)就是每次開(kāi)課也好，優(yōu)課評(píng)比也好，不管什么課題，非得上成這種模式??？老師不能多講，否則有悖這種模式，第一印象就不行，不管效果如何？太悲催?。？赡苁芟抻趥€(gè)人的能力和素養(yǎng)問(wèn)題吧，現(xiàn)階段的高三復(fù)習(xí)課，我好像大部分都沒(méi)能用上這種模式，就感覺(jué)時(shí)間很緊，自己也在反思這個(gè)問(wèn)題:如何能上好新課改形勢(shì)下這種模式的課，以達(dá)到高效課堂。
