自探互教教學(xué)模式之運(yùn)用體會(huì)(張麗娟)

自探互教的教學(xué)模式，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，將以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活學(xué)習(xí)過(guò)程；變個(gè)別學(xué)生唱主角的學(xué)習(xí)過(guò)程為絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯得到了增強(qiáng)。自探互教的小組合作模式提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、自探互教教學(xué)模式在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、集思廣益，拓寬了思路，深化了認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的能力提高了。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展增加了自我體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，使許多學(xué)生的膽量和組織能力都得到了鍛煉和提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、自探互教教學(xué)模式適用范圍

自探互教教學(xué)模式在教學(xué)中具有較大優(yōu)勢(shì)，但并不是所有內(nèi)容都適合小組合作。只有選擇適當(dāng)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。我感覺(jué)在以下幾種情況下合理的開(kāi)展小組討論模式能取得較好效果：

（1）揭示重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行小組合作

（2）解答開(kāi)放型問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

（3）意見(jiàn)分歧較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

三、自探互教教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足

1.課堂討論流于形式。一些課堂的小組討論雖然看來(lái)是有組織的，但學(xué)生的合作未必有效，存在一種表面的熱鬧——學(xué)生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見(jiàn)，但做出積極思考的仍是那些成績(jī)好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者。至于嬉笑、戲謔以及毫不相干的閑談也是在所難免的。

2．學(xué)案設(shè)計(jì)不合理。問(wèn)題設(shè)置的好，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能大大提高聽(tīng)課的積極和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，但如果設(shè)計(jì)的學(xué)案只是把課堂要提的問(wèn)題簡(jiǎn)單或籠統(tǒng)羅列，而忽視了問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，忽視了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，忽視了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其效果也將大打折扣。如《特異性免疫應(yīng)答》一節(jié)中，如果設(shè)置體液免疫的過(guò)程是怎么樣的？或者細(xì)胞免疫的過(guò)程是怎樣的等如此籠統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生根本就無(wú)法完成。

3．編寫(xiě)學(xué)案對(duì)老師的能力要求高，教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。要精心設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)案，教師需要認(rèn)真解決導(dǎo)什么和怎么導(dǎo)的問(wèn)題，也絕不是件容易的事，教師除要研究教材、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、教學(xué)大綱等，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)等，還要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)將這些分解在學(xué)案的各個(gè)問(wèn)題中從而來(lái)突破重難點(diǎn)，這些都對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生如果真要在課前去解決一部分老師學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題，甚至部分的學(xué)案中有大量的訓(xùn)練，學(xué)生的課前負(fù)擔(dān)也無(wú)形增加。

4．學(xué)生兩極分化可能加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也存在差異，不是所有的學(xué)生都有能力很好的完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，面對(duì)學(xué)案是無(wú)能為力。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，更不能保質(zhì)保量的完成教師布置的任務(wù)，這些都會(huì)給學(xué)案的使用效果大打折扣，并造成了學(xué)生的兩極分化。