地理教學(xué)中“自探互教”模式初探(陳小麗)

摘要：在新課程標準和新高考模式下，如何高效實施地理課堂教學(xué)呢？針對我校學(xué)生的實際情況，“自探互教”教學(xué)模式是首選。在“自探互教”教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生自習(xí)、自解、探討，質(zhì)疑、解疑。對于難度較大的知識點進行生生互動與師生互動來解決，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高地理課堂效率。

關(guān)鍵詞：自探互教  師生互動  生生互動  會考復(fù)習(xí)

新課程背景下提出的教學(xué)面向市場化，導(dǎo)致各個學(xué)校教師和學(xué)生有著地區(qū)的差異，學(xué)生層次玲瑯滿目，再加上高考模式的改革，學(xué)生對地理知識的不重視。導(dǎo)致有時的地理課堂陷入僵局?；谶@種情況，如何高效實施地理課堂教學(xué)，突破現(xiàn)狀,就必須找到一套適合地理教學(xué)的課堂模式。因此，本文將初步探討“自主探究”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實施。

一、“自探互教”教學(xué)模式提出背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本特征是教師如何進行教學(xué)，強調(diào)教師的教，主要目標是實現(xiàn)知識的傳授，學(xué)生懂的、不懂的知識，教師從頭至尾講一遍，學(xué)生聽得不輕松，教師自己也講得很累。在課堂中學(xué)生只是被動地在接受，根本沒體現(xiàn)出主體的地位，參與課堂的積極性自然就不會太高，課堂效率同樣也不會太高。而現(xiàn)代教學(xué)模式的共同特征是重視學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此，我們提出了“自探互教”課堂教學(xué)模式。從而達到轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師傳授知識為主的模式，強化新課程意識，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，建立以學(xué)生能力培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，自主創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)效益，推進新課程實施。

二、“自探互教”教學(xué)模式指導(dǎo)思想

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)不可能由他人代替。”因此，知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定情景中，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料．通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者，這樣的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，整個教學(xué)過程教師起組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神．最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法是布魯納在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上提煉歸納出來的一種典型的啟發(fā)性教學(xué)方法。他認為：學(xué)習(xí)作為個體經(jīng)驗獲得發(fā)展的過程，具有兩層含義：其一．“個體經(jīng)驗”是指學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為．教師是不能替代的，只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，“發(fā)展的過程”表明，學(xué)習(xí)有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發(fā)展軌跡．所以學(xué)生應(yīng)自己去探究、獲取、運用知識，在探究、獲取、運用中發(fā)展智力，陶冶思想情操，形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“自探互教”教學(xué)模式含義

“自探”即“學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主探究；“互教”即“生生互動”或“師生互動”，在此過程中“學(xué)案”起了個非常重要的作用。

“自探互教”教學(xué)模式的課堂主體是學(xué)生，把課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教師充當課堂的組織者和引導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生參與課堂其中，不覺得教師講得乏味了，學(xué)得也不會累了，課堂效率自然也不會低了。對于師生來說，都從繁重的教、學(xué)任務(wù)中“解放”了。

三、如何讓“自探互教”教學(xué)模式在地理教學(xué)中高效應(yīng)用

“自探互教”教學(xué)的有效實施，還要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，“自探互教”教學(xué)的環(huán)節(jié)包括自主預(yù)習(xí)、合作探究、達標檢測三個大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)自主預(yù)習(xí)，自主預(yù)習(xí)要求教師事先編制好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的編寫要堅持幾個原則（基礎(chǔ)性原則、自學(xué)性原則、方法指導(dǎo)原則、自學(xué)反思原則）。學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到很明顯的優(yōu)勢，通過填寫導(dǎo)學(xué)案，改變了課堂教學(xué)的方式，使每一個學(xué)生都“動”起來了，學(xué)生能夠通過自己學(xué)來鍛煉自己的說、練、寫能力，將一些簡單的概念性，名詞性內(nèi)容自己消化。例如：講人口這一節(jié)內(nèi)容時,不同時期人口增長的特征及原因，不同人口增長模式有何特征，不同地區(qū)的人口問題，這樣簡單的內(nèi)容就可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。這樣每一個學(xué)生充分參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，避免了課堂中只有一個人唱獨角戲的情況。

第二環(huán)節(jié)合作探究，合作探究是指學(xué)生對一些問題難以透徹理解時，教師引導(dǎo)他們通過小組（師生）合作，以交流的形式解決疑難，展示自我的過程。合作探究要求教師根據(jù)學(xué)生的能力，興趣愛好等分好小組，選出組長，充分帶動這組的成員積極參與探討，避免出現(xiàn)不合作，不發(fā)言的情況，讓學(xué)生真正參與進來。例如：講人口這一節(jié)時，可以將學(xué)生分成小組收集資料，分別探討現(xiàn)在的美國、英國、朝鮮、尼日尼亞、印度、中國的人口增長特征及人口問題。我認為這樣的合作探究學(xué)生通過相互討論，使學(xué)生語言表達能力思維能力得到提高。而且生生交流，學(xué)生不會出現(xiàn)膽怯的現(xiàn)象，尤其使一些比較內(nèi)向的學(xué)生也能參與進來。合作探究完畢，教師應(yīng)要求各小組成員展示他們的討論結(jié)果，其它小組有不同意見的可以提出反對意見，并加以解釋，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還可以鍛煉學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。學(xué)生展示完畢后，對某些問題個人和小組不能圓滿解答時，教師應(yīng)抓緊時機，精講點撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，再解疑的過程中將思維引向深入。

第三環(huán)節(jié)達標檢測，達標檢測是指教師針對本節(jié)的重點、難點為學(xué)生出示有代表性的典型例題，讓學(xué)生進行剖析，展示正確的解題思路?；緝?nèi)容達標后，教師立即出示變式訓(xùn)練，達到熟練，鞏固和提升的目的。通過達標檢測來檢驗教學(xué)的有效性，查漏補缺。

總之，在地理教學(xué)中，并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式．也沒有哪一種模式是一成不變的，靈括運用地理教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新， 正是地理教學(xué)模式的活力所在。我們相信，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，地理教學(xué)模式的研究和實踐會越來越受重視，中學(xué)地理教學(xué)也將呈現(xiàn)出更多的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。我們的地理課堂將會更加精彩。

參考文獻：

1.《中學(xué)教學(xué)參考》2008.5

2.《楚州中學(xué)“自探互教”課堂教學(xué)實踐方案》