興趣是學(xué)好地理的動力(靳雪菡)

摘要：地理教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，探討能使學(xué)生對地理感興趣的方法，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理。

關(guān)鍵詞：自探互教教學(xué)模式；興趣；地理教學(xué)；練習(xí)

地理是一門自然學(xué)科，有一定的邏輯性。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，往往會形成兩級分化。感興趣的人學(xué)起來很輕松，不感興趣的人往往學(xué)的累又差。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的興趣呢？本文將從課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、和訓(xùn)練內(nèi)容三方面進(jìn)行探討。

一、自探互教的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)地理

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，讓他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”心里學(xué)里也說：“自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮”。葉圣陶先生曾說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令其為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣。”這正道出了自探互教的必要性。讓學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們的課堂采用“自探互教模式”：第一步，在每堂課前幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。第二步，老師作為知識的引路人，拋出本節(jié)內(nèi)容所需解決的問題，讓學(xué)生有充分時(shí)間分小組合作學(xué)習(xí)（老師也可提供資料）。第三步，學(xué)生展示研究成果，并提出還未解決的知識（可由老師再引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解）。第四步，鞏固練習(xí)，老師總結(jié)。在課堂上，我們老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，盡量創(chuàng)造機(jī)會，提供時(shí)間，讓學(xué)生去想、去做、去交流、去說。我認(rèn)為課堂的基本組織方式是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師適時(shí)點(diǎn)撥這三種，這三者的作用是難以相互替代的，應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體等因素恰當(dāng)?shù)倪x擇搭配。其實(shí)，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用自探互教的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生把經(jīng)過同學(xué)間的合作交流后還不理解的、弄不懂的問題，擺在桌面上，這樣有利于老師準(zhǔn)確的找到教學(xué)的切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在我們很多老師不敢放手，認(rèn)為學(xué)生沒有能力自主學(xué)習(xí)，所以上課時(shí)我也要求自己要做到，要相信學(xué)生，相信他們有能力做的好。課堂上我敢于放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，現(xiàn)在，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性得到很大的提高，還有意外收獲，如他們通過自我展示這個(gè)環(huán)節(jié)，不斷的鍛煉自己，勇于展現(xiàn)自己，勇于面對自己的不足；各小組之間也形成了一種無論在學(xué)習(xí)還是平時(shí)行為規(guī)范上的你追我趕，互不相讓的良性競爭。  

自探互教模式著眼于師生的長遠(yuǎn)發(fā)展，定位于提高課堂教學(xué)效率，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)”為主體，發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長。這種自探互教課堂教學(xué)模式正體現(xiàn)了“師生共同成長”的價(jià)值取向，以學(xué)生為本，改變了以往傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的課堂模式，讓課堂的教學(xué)開發(fā)化，平等化，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情

地理知識源于生活，是為了解決生活問題，因而課堂上老師所舉的例子要精心選擇，要有一定的生活背景材料，讓學(xué)生明白地理與我們的生活很緊密，學(xué)好地理對我們的生活有一定的指導(dǎo)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，2010年4月14日青海玉樹大地震后，學(xué)生對地震的情況，我就及時(shí)的利用學(xué)生的這種心情，問道：“為什么近幾年我國多發(fā)地震？誘發(fā)地震的原因有哪些呢？地震的破壞性有多大，還會帶來其他的自然災(zāi)害嗎？”問題一出，學(xué)生積極討論，對總結(jié)后的答案記憶深刻。

地理題有時(shí)要帶有一定的生活背景材料，這樣能夠增加趣味性，也能起到提高記憶力和答題正確率。有一次在講“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容之前，我問學(xué)生喜不喜歡喝茶，他們十分活躍，搶著回答，接著我問了一個(gè)關(guān)于茶樹種植受哪些因素影響的問題。先給大家一首關(guān)于龍井的詩，是贊頌龍井茶的奠基之作：虞集《游龍井》“杖藜入南山，卻立賞奇秀。所懷玉局翁，來往絇履舊?？沼嗨稍跐?，仍作琴筑奏。徘徊龍井上，云氣起晴晝。入門避沾灑，脫屐亂苔甃陽崗扣云石，陰房絕遺構(gòu)。澄公愛客至，取水挹幽竇。坐我薝卜中，余香不聞嗅。但見瓢中清，翠影落群岫。烹煎黃金芽，不取谷雨后。同來二三子，三咽不忍嗽。講堂集群彥，千蹬坐吟究。浪浪雜飛雨，沉沉度清漏。令我懷幼學(xué)，胡為裹章綬。”此詩一出，明清兩代俱以龍井茶為絕品。日本專家學(xué)者想把中國的明前龍井引進(jìn)到日本種植，結(jié)果卻種不好，這是什么原因呢？我的問題一出，同學(xué)們積極相互討論和小組交流，踴躍發(fā)言，課堂氣氛立刻被調(diào)動了起來，收到了很好的效果。

三、課堂訓(xùn)練要基礎(chǔ)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣

高一的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，特別是高一地理中地球運(yùn)動部分，讓不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，甚至排斥感。因而高一地理的練習(xí)題一定要從基礎(chǔ)抓起，千萬不能抬高教學(xué)難度。我們有些老師沒注意結(jié)合學(xué)生的知識水平和解題能力，出了些超出他們現(xiàn)有能力的試題，多次訓(xùn)練下來，一些學(xué)生的成績一直不理想，那這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)地理的興趣。相反，要是我們出些中低檔難度的練習(xí)題，一方面能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)的挫敗感中走出來，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。

當(dāng)學(xué)生到了高二以后，進(jìn)入了選修班，我們可以適當(dāng)增加難度，但也不能抬高的太多。當(dāng)然，無論是教學(xué)還是平時(shí)的練習(xí)一定要有層次性，這樣讓不同水平的學(xué)生都有收獲，能夠從學(xué)習(xí)上得到滿足感。

要想讓學(xué)生學(xué)好地理，首先就要讓他們對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)動力。有了興趣，可以讓他們克服學(xué)習(xí)中的難題，可以在學(xué)習(xí)這條枯燥、不滿荊棘的道路上越走越順，越走越遠(yuǎn)，越走越有信心。作為教師，我們可以通過很多方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們在自探互教的新模式下，配合貼近生活的案例、有基礎(chǔ)性又不失層次性的訓(xùn)練題，學(xué)生一定會輕松學(xué)好地理這門學(xué)科的。

關(guān)鍵詞：自探互教教學(xué)模式；興趣；地理教學(xué)；練習(xí)

地理是一門自然學(xué)科，有一定的邏輯性。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，往往會形成兩級分化。感興趣的人學(xué)起來很輕松，不感興趣的人往往學(xué)的累又差。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的興趣呢？本文將從課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、和訓(xùn)練內(nèi)容三方面進(jìn)行探討。

一、自探互教的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)地理

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，讓他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”心里學(xué)里也說：“自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮”。葉圣陶先生曾說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令其為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣。”這正道出了自探互教的必要性。讓學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們的課堂采用“自探互教模式”：第一步，在每堂課前幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。第二步，老師作為知識的引路人，拋出本節(jié)內(nèi)容所需解決的問題，讓學(xué)生有充分時(shí)間分小組合作學(xué)習(xí)（老師也可提供資料）。第三步，學(xué)生展示研究成果，并提出還未解決的知識（可由老師再引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解）。第四步，鞏固練習(xí)，老師總結(jié)。在課堂上，我們老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，盡量創(chuàng)造機(jī)會，提供時(shí)間，讓學(xué)生去想、去做、去交流、去說。我認(rèn)為課堂的基本組織方式是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師適時(shí)點(diǎn)撥這三種，這三者的作用是難以相互替代的，應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體等因素恰當(dāng)?shù)倪x擇搭配。其實(shí)，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用自探互教的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生把經(jīng)過同學(xué)間的合作交流后還不理解的、弄不懂的問題，擺在桌面上，這樣有利于老師準(zhǔn)確的找到教學(xué)的切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在我們很多老師不敢放手，認(rèn)為學(xué)生沒有能力自主學(xué)習(xí)，所以上課時(shí)我也要求自己要做到，要相信學(xué)生，相信他們有能力做的好。課堂上我敢于放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，現(xiàn)在，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性得到很大的提高，還有意外收獲，如他們通過自我展示這個(gè)環(huán)節(jié)，不斷的鍛煉自己，勇于展現(xiàn)自己，勇于面對自己的不足；各小組之間也形成了一種無論在學(xué)習(xí)還是平時(shí)行為規(guī)范上的你追我趕，互不相讓的良性競爭。  

自探互教模式著眼于師生的長遠(yuǎn)發(fā)展，定位于提高課堂教學(xué)效率，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)”為主體，發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長。這種自探互教課堂教學(xué)模式正體現(xiàn)了“師生共同成長”的價(jià)值取向，以學(xué)生為本，改變了以往傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的課堂模式，讓課堂的教學(xué)開發(fā)化，平等化，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情

地理知識源于生活，是為了解決生活問題，因而課堂上老師所舉的例子要精心選擇，要有一定的生活背景材料，讓學(xué)生明白地理與我們的生活很緊密，學(xué)好地理對我們的生活有一定的指導(dǎo)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，2010年4月14日青海玉樹大地震后，學(xué)生對地震的情況，我就及時(shí)的利用學(xué)生的這種心情，問道：“為什么近幾年我國多發(fā)地震？誘發(fā)地震的原因有哪些呢？地震的破壞性有多大，還會帶來其他的自然災(zāi)害嗎？”問題一出，學(xué)生積極討論，對總結(jié)后的答案記憶深刻。

地理題有時(shí)要帶有一定的生活背景材料，這樣能夠增加趣味性，也能起到提高記憶力和答題正確率。有一次在講“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容之前，我問學(xué)生喜不喜歡喝茶，他們十分活躍，搶著回答，接著我問了一個(gè)關(guān)于茶樹種植受哪些因素影響的問題。先給大家一首關(guān)于龍井的詩，是贊頌龍井茶的奠基之作：虞集《游龍井》“杖藜入南山，卻立賞奇秀。所懷玉局翁，來往絇履舊?？沼嗨稍跐荆宰髑僦?。徘徊龍井上，云氣起晴晝。入門避沾灑，脫屐亂苔甃陽崗扣云石，陰房絕遺構(gòu)。澄公愛客至，取水挹幽竇。坐我薝卜中，余香不聞嗅。但見瓢中清，翠影落群岫。烹煎黃金芽，不取谷雨后。同來二三子，三咽不忍嗽。講堂集群彥，千蹬坐吟究。浪浪雜飛雨，沉沉度清漏。令我懷幼學(xué)，胡為裹章綬。”此詩一出，明清兩代俱以龍井茶為絕品。日本專家學(xué)者想把中國的明前龍井引進(jìn)到日本種植，結(jié)果卻種不好，這是什么原因呢？我的問題一出，同學(xué)們積極相互討論和小組交流，踴躍發(fā)言，課堂氣氛立刻被調(diào)動了起來，收到了很好的效果。

三、課堂訓(xùn)練要基礎(chǔ)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣

高一的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，特別是高一地理中地球運(yùn)動部分，讓不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，甚至排斥感。因而高一地理的練習(xí)題一定要從基礎(chǔ)抓起，千萬不能抬高教學(xué)難度。我們有些老師沒注意結(jié)合學(xué)生的知識水平和解題能力，出了些超出他們現(xiàn)有能力的試題，多次訓(xùn)練下來，一些學(xué)生的成績一直不理想，那這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)地理的興趣。相反，要是我們出些中低檔難度的練習(xí)題，一方面能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)的挫敗感中走出來，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。

當(dāng)學(xué)生到了高二以后，進(jìn)入了選修班，我們可以適當(dāng)增加難度，但也不能抬高的太多。當(dāng)然，無論是教學(xué)還是平時(shí)的練習(xí)一定要有層次性，這樣讓不同水平的學(xué)生都有收獲，能夠從學(xué)習(xí)上得到滿足感。

要想讓學(xué)生學(xué)好地理，首先就要讓他們對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)動力。有了興趣，可以讓他們克服學(xué)習(xí)中的難題，可以在學(xué)習(xí)這條枯燥、不滿荊棘的道路上越走越順，越走越遠(yuǎn)，越走越有信心。作為教師，我們可以通過很多方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們在自探互教的新模式下，配合貼近生活的案例、有基礎(chǔ)性又不失層次性的訓(xùn)練題，學(xué)生一定會輕松學(xué)好地理這門學(xué)科的。