班主任培訓(xùn)材料之六：班級(jí)突發(fā)事件的成因與預(yù)防對(duì)策

淮安市楚州中學(xué)2017-2018學(xué)年度班主任培訓(xùn)材料之六

班級(jí)突發(fā)事件的成因與預(yù)防對(duì)策

“班級(jí)突發(fā)事件”一般指在班級(jí)中突然發(fā)生的具有不良影響的事件，具有突發(fā)性、危害性等特點(diǎn)。由于事件發(fā)生突然，往往令人措手不及，處理稍有不慎還會(huì)產(chǎn)生次生危害。我們必須提前研究班級(jí)突發(fā)事件，避免其給學(xué)生、班級(jí)帶來危害。

一、班級(jí)突發(fā)事件的成因

班級(jí)突發(fā)事件的成因很多，我嘗試從教育方式、人際關(guān)系和心理狀況三個(gè)角度進(jìn)行分析，據(jù)此尋找突發(fā)事件的預(yù)防良策。

（一）教育中的施教不當(dāng)

教育過程中的任何偏差和失誤，都可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤解、偏執(zhí)和過激行為。一些家長(zhǎng)和教師的教育方式過于簡(jiǎn)單，如粗暴的語言、簡(jiǎn)單的方法，會(huì)引發(fā)孩子產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致過激行為。

（二）情感中的人際矛盾

成長(zhǎng)中的孩子需要獲得關(guān)愛，更需要得到肯定。但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生為人處事常按自己喜好，較少考慮到他人的感受，往往在無意中傷害了他人的自尊，造成人際關(guān)系緊張。

（三）心理上的嚴(yán)重失衡

心理失衡，主要指學(xué)生在生活中產(chǎn)生的自卑、猜疑、嫉妒、虛榮心等心理，這是一種消極的心理反應(yīng)?？旃?jié)奏的生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生了巨大的沖擊，偏執(zhí)狂、強(qiáng)迫癥等名詞不僅出現(xiàn)在書本上，也開始走進(jìn)校園和班級(jí)。

二、班級(jí)突發(fā)事件的預(yù)防對(duì)策

（一）“自然后果法”改善班級(jí)生態(tài)

“自然后果法”最早由法國(guó)教育家盧梭提出，指“如果蓋子犯了錯(cuò)，造成了不良后果，讓他自作自受，親身體驗(yàn)并承擔(dān)自己所犯錯(cuò)誤造成的后果，從中接受教訓(xùn)”。我在班主任工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此法確實(shí)有利于班級(jí)管理。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，老師們有時(shí)會(huì)進(jìn)行一些懲罰，因?yàn)閼土P在大多數(shù)情況下會(huì)立即有效，很多學(xué)生都會(huì)憚?dòng)趹土P而不敢犯錯(cuò)，但很可能并沒有真正地認(rèn)識(shí)到這件事情本身所造成的自然后果。最近隔壁班里一個(gè)學(xué)生到校后，突然在教室里“大鬧天宮”。原來他遲到了十幾分鐘，按照“遲到1分鐘，留校10分鐘”的班規(guī)，他當(dāng)天得留校2個(gè)小時(shí)。他因?yàn)椴唤邮苓@樣的懲罰，情緒失控，將班級(jí)搞得一團(tuán)糟。

這個(gè)學(xué)生只是遲到了十幾分鐘，產(chǎn)生的自然后果無非錯(cuò)過了一點(diǎn)早讀課時(shí)間，這可能會(huì)讓他花費(fèi)更多的課外時(shí)間去背誦課文，所以沒必要留校2小時(shí)。但如果他因?yàn)樵缱x遲到并且后來還沒完成背誦任務(wù)而留下來，他或許會(huì)更容易接受一些。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)偃ジf明守時(shí)的重要性，可能就不會(huì)造成“大鬧天宮”的場(chǎng)面了。因此，我們必須正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到他的錯(cuò)誤所引起的后果，這個(gè)后果絕非教師強(qiáng)加的而是他自身的行為所致，這樣可能就會(huì)減少矛盾和沖突了。

在“自然后果法”的教育下，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，控制自己的言論和行為，為營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍貢獻(xiàn)力量；當(dāng)教師和家長(zhǎng)撤除“控制”，轉(zhuǎn)而以一種尊重和合作的態(tài)度進(jìn)行正面管教時(shí)，學(xué)生也會(huì)回以尊重，這同時(shí)有利于教師威信的建立。當(dāng)一個(gè)班級(jí)同時(shí)具備良好的氛圍和有威信的教師時(shí)，其“突發(fā)事件”的發(fā)生概率會(huì)大大降低。

（二）正面引導(dǎo)緩解人際矛盾

人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的關(guān)系，良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展影響很大。為此，我在班級(jí)里組織了“相互問好”的活動(dòng)，意欲營(yíng)造溫情世界，降低因人際矛盾而引發(fā)突發(fā)事件的概率。。

1.表達(dá)“喜歡”，讓愛滿校園。

為了讓學(xué)生之間建立起有好的朋輩關(guān)系，我開展了“我喜歡你，XX”的活動(dòng)，通過“確定喜歡對(duì)象”“發(fā)現(xiàn)喜歡事件”“撰寫喜歡故事”“表達(dá)喜歡情感”“收藏喜歡記憶”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)彼此的喜愛之情，用欣賞的眼光看待周圍的每一個(gè)人。這一活動(dòng)提升了集體的凝聚力和學(xué)生們的幸福感，也讓學(xué)生們收貨了滿滿的正能量。

2.相互“問好”，營(yíng)造溫馨班級(jí)。

良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能的完善、自我意識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)生的自律能力，從而減少班級(jí)里因人際矛盾而引發(fā)突發(fā)事件。為了讓學(xué)生們擁有良好的人際關(guān)系，我在班級(jí)里組織了一個(gè)“相互問好”活動(dòng)，即讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)搭檔，每天相互交流，包括學(xué)習(xí)和生活方面，為期一周，第二周再換一個(gè)搭檔，不斷循環(huán)。這樣的“搭檔活動(dòng)”不僅拉近了學(xué)生之間的距離，也讓他們感受到了來自周圍的溫暖。

（三）心理疏導(dǎo)提高抗壓能力

學(xué)生心理失衡以后，會(huì)出現(xiàn)急躁、沖動(dòng)、易怒等不良情緒，這些情緒就像不定時(shí)炸彈，隨時(shí)可能引發(fā)突發(fā)事件。因此，及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)非常重要。

1.情緒管理的團(tuán)體輔導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)校中存在不少情緒管理能力較差的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢室開發(fā)了情緒管理方面的團(tuán)輔課程，通過八次系統(tǒng)性的活動(dòng)，試圖幫助學(xué)生克服不良情緒，養(yǎng)成正確的管理情緒的方法。每次團(tuán)輔活動(dòng)前，我們都通過一些游戲讓學(xué)生之間相互了解，營(yíng)造出輕松舒適的環(huán)境，為更好地進(jìn)行情緒管理心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。之后引導(dǎo)學(xué)生參與“晾曬心情”“走進(jìn)情緒”“情緒表白”等一系列緩解，幫助學(xué)生梳理自己的情緒，了解自己的主導(dǎo)情緒特點(diǎn)，進(jìn)而在“情由景生”“怒也可遏”環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握合理宣泄情緒的方法。最后，通過“快樂其實(shí)很簡(jiǎn)單”“釋放魅力，迎接未來”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧。

2.心理咨詢服務(wù)。

除了團(tuán)體輔導(dǎo)外，心理咨詢室還對(duì)情緒波動(dòng)明顯、經(jīng)常情緒失控的學(xué)生開展跟蹤調(diào)查，對(duì)他們情緒失控的“原因”“頻次”“表現(xiàn)”等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。當(dāng)他們主動(dòng)表達(dá)需要心理輔導(dǎo)時(shí)，咨詢師會(huì)及時(shí)為他們提供幫助，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中認(rèn)識(shí)自己的情緒問題，然后嘗試自己改變自己，做回情緒的主人。

總而言之，很多“突發(fā)事件”既不是無緣無故的，也不是毫無預(yù)兆的。因此，班主任要常懷憂患意識(shí)，常思導(dǎo)引策略，通過運(yùn)用“自然后果法”、正面引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等策略科學(xué)預(yù)防突發(fā)事件。

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