教師個(gè)人專題研究（張洪安）

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果】

（下文發(fā)在《中語參》上旬刊2020年第12期）

群文閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)

——從“魯迅小說中的看客形象”說開去

張洪安；范新陽

摘 要：當(dāng)下，群文閱讀教學(xué)蔚然興起，但現(xiàn)有的研究就相關(guān)的議題選擇、文本組織、教學(xué)實(shí)效、課堂互動(dòng)等問題語焉不詳。為了優(yōu)化群文閱讀教學(xué)路徑，推動(dòng)語文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，必須要處理好“群與文”“量與質(zhì)”“讀與思”“教與學(xué)”四重關(guān)系。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；深度學(xué)習(xí)；話題；選文；魯迅小說

隨著“2017年版課程標(biāo)”的頒布，語文課程與教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)新的范式轉(zhuǎn)型。從課程目標(biāo)到內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從教學(xué)實(shí)施到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，語文學(xué)科將煥發(fā)新的生機(jī)，涌現(xiàn)出一系列新的教學(xué)樣態(tài)，“群文閱讀教學(xué)”就是其中的一種。群文閱讀教學(xué)自有它的長(zhǎng)處，如整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)等。同時(shí)，它也給教學(xué)帶來諸多難題，如文本的選擇和組織問題、教學(xué)時(shí)間的有限性與閱讀活動(dòng)的無限性之間的矛盾等。尤其進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師為了顧及“群”的整體性導(dǎo)致“篇篇俱到”，“群”中單篇“文”的教學(xué)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深度學(xué)習(xí)。那么，在群文教學(xué)中怎樣才能做到深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，要處理好“群與文”“量與質(zhì)”“讀與思”“教與學(xué)”四重關(guān)系。為此，本文試以“魯迅小說中的看客形象”為例，細(xì)加闡論，以求教于方家。

一、群與文：議題選擇問題

群文閱讀教學(xué)是多篇文本組織而成的一種閱讀教學(xué)形態(tài)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)而言，其最突出的特征就是整合性和關(guān)聯(lián)性。而整合的程度和關(guān)聯(lián)的質(zhì)量，取決于議題的選擇和確定。一個(gè)合適的議題，不僅可以成為“群”聚“文”本的起點(diǎn)（教學(xué)實(shí)施的整合性），更能成為“聚”文成“群”的線索（教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性）。

具體而言，群文的議題不宜太大，要小而精。議題太大，超出學(xué)生的能力范疇，容易泛泛而談。如議題“魯迅小說中的人物形象研討”，對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生而言，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)還是有點(diǎn)力不從心。魯迅小說中的人物形象很多，從身份角度劃分，就有知識(shí)分子、革命者、農(nóng)民、劊子手等，每一類形象都很復(fù)雜。以此議題進(jìn)行研討，不僅要具備對(duì)魯迅小說一定的閱讀量，而且還要有一定的深入思考和研究。因此，這個(gè)議題看上去更像是專門研究魯迅小說的學(xué)術(shù)會(huì)議的主題。然而，若我們將這個(gè)議題改為“魯迅小說中的看客形象”研討或“魯迅小說中的婦女形象”研討，議題就明確而集中，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)深入挖掘的可能性也就比較大。同時(shí)，也便于教師對(duì)研討時(shí)間的掌控和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。以“看客形象”為例，我們還可以對(duì)議題進(jìn)一步聚焦，重點(diǎn)分析“看客”中的茶客、酒客形象，從酒客、茶客的“談資”切入，洞察國(guó)民本性，并比較他們之間的異同，閱讀重心突出，學(xué)習(xí)收獲也會(huì)大大增加。

二、量與質(zhì)：選文的適當(dāng)性問題

當(dāng)確定好群文閱讀的議題后，接下來就是文本選擇及其組織的問題了。選文的數(shù)量、排序及其承擔(dān)的課程任務(wù)等都要有科學(xué)的考量，絕非想當(dāng)然的設(shè)計(jì)。因此，選文的適當(dāng)性是群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中不容忽視的問題。

首先，選文數(shù)量的限定。因高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以群文閱讀教學(xué)的選文在數(shù)量上不宜太多，一般三到五篇較為合適。其次，要關(guān)注選文的篇幅體例。群文閱讀所選文本的篇幅不宜太長(zhǎng)，以短篇、中篇較為合適。長(zhǎng)篇名著可以專門開展整本書閱讀與研討，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。再次，選文在內(nèi)容上要達(dá)到“同題異質(zhì)”和“文質(zhì)兼美”的要求。一方面所有選文應(yīng)與議題緊密關(guān)聯(lián)，另一方面選文之間要各有側(cè)重，對(duì)不同選文承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)教師要做到心里有數(shù)。只有這樣，群文閱讀教學(xué)才能開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)群文閱讀的互文性特征，發(fā)揮比較閱讀和思辨表達(dá)的功效，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)議題的反思。最后，選文的組織編排問題。課內(nèi)與課外、已學(xué)與未學(xué)、易讀的與難懂的等，在編排次序上要科學(xué)合理，這既關(guān)乎閱讀時(shí)間，也關(guān)乎閱讀效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在設(shè)計(jì)群文閱讀研討課“魯迅小說中的看客形象”時(shí)，選擇的文本如下：《孔乙已》、《藥》、《明天》。前兩篇是學(xué)生課內(nèi)學(xué)過的，另一篇是課外的。三篇文本雖都涉及茶客或酒客形象，卻是不同質(zhì)的，可以讓學(xué)生研讀文本，比較三篇小說中看客形象的異同，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅筆下看客形象的理解和感悟。這樣的設(shè)計(jì)，一方面減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，避免“海量的盲目閱讀”，另一方面也便于閱讀與研討過程的有的放矢、深入細(xì)致。

三、讀與思：教學(xué)的時(shí)效性問題

群文閱讀教學(xué)作為語文課程多種教學(xué)樣態(tài)中的一種，不管如何設(shè)計(jì)，終究離不開語文學(xué)習(xí)的基本手段：閱讀與思考。也就是說，要追求有思考的閱讀。然而，特定議題主導(dǎo)下的群文閱讀有其課程的約定性——如達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程等——這些約定性要求群文閱讀的時(shí)效性，即如何在約定的時(shí)間內(nèi)有效地完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。為此，我們要對(duì)群文閱讀教學(xué)中的“讀”與“思”進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。

具體而言，要想讀有所思、思有所獲，一要關(guān)注閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)，二要關(guān)注閱讀的方法指導(dǎo)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，與議題相關(guān)的章節(jié)要精讀，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的可略讀，做到精讀與略讀相結(jié)合，但不能平均用力。在讀法指導(dǎo)上，要依托情境和任務(wù)，讓學(xué)生讀透文本，讀出深度，實(shí)現(xiàn)多元解讀，提升閱讀能力。

如在“魯迅小說中的看客形象”研討教學(xué)中，結(jié)合《明天》開篇老拱與藍(lán)皮阿五深夜酒店里不懷好意的對(duì)話進(jìn)行情境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的個(gè)性、思想與情感。“沒有聲音，——小東西怎了？”讀其中的“沒有聲音”時(shí)，語調(diào)要低沉，語氣要顯露出納悶的感覺，既說明單四嫂子平時(shí)很辛勞，紡紗到很晚，也表明老拱很猥瑣，經(jīng)常窺探單四嫂一家。“小東西”，可以表示喜愛或憎惡兩種對(duì)立的情感，結(jié)合情景和語境，此處感情色彩應(yīng)是憎惡。老拱一直在打單四嫂子的主意（從與藍(lán)皮阿五的對(duì)話中可以聽出來），但單四嫂子心思全放在寶兒身上，“沒有聲音，——小東西怎了？”（此處的“聲音”指的是單四嫂子紡紗的聲音），正常的邏輯應(yīng)是“沒有聲音，——單四嫂子怎么了？”，但老拱立刻會(huì)意這是寶兒出了問題，說明他知道單四嫂子的心思全在孩子身上，沒有再嫁的念頭，因而忌恨寶兒。學(xué)生若沒有細(xì)讀文本，沒有注意相關(guān)的語境，對(duì)“小東西”三個(gè)字極易忽視，便讀不出其中的情感與味道，自然也就不能準(zhǔn)確地把握老拱的形象。借助情境閱讀，就可使學(xué)生融入文本，在細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)思維的深化。

另外，群文閱讀是一種多文本教學(xué)形態(tài)，比較閱讀自然是最重要的學(xué)習(xí)方式。在“魯迅小說中的看客形象”研討教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過三篇小說的比較閱讀，尋找看客形象的異同點(diǎn)。《孔乙已》中的酒客與掌柜對(duì)落魄文人的嘲笑與漠視，側(cè)重表現(xiàn)人性的功利一面和科舉制度的毒害性；《藥》借茶客談?wù)撓蔫?cè)重表現(xiàn)民眾的不覺悟，以及革命者的局限性；而《明天》則借老拱與藍(lán)皮阿五這兩個(gè)酒客，側(cè)重揭示流氓無產(chǎn)者的嘴臉和婦女的悲慘命運(yùn)。三篇文本中的看客都是精神空虛、人性冷漠的典型形象，尤其表現(xiàn)為對(duì)生命的漠視，但前兩篇中的看客雖麻木不仁，仍屬無惡意的閑人，而《明天》中的老拱則是有惡意的閑人，為魯迅所憎惡。通過比較閱讀，能讓學(xué)生走進(jìn)不同人物的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象做深度個(gè)性化解讀，從而觸及文章的思想內(nèi)核。

四、教與學(xué)：課堂的生成性問題

群文閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，其自由性、綜合性、開放性更強(qiáng)，因此，不管是設(shè)計(jì)，還是實(shí)施過程，都應(yīng)該具有一定的張力和緩沖。要讓學(xué)生大膽地說出“不懂之處”，放手課堂現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)問題。正如葉圣陶先生所言：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。”

如在“魯迅小說中的看客形象”研討教學(xué)中，《明天》一文中有如下語段：單四嫂子終于朦朦朧朧的走入睡鄉(xiāng)，全屋子都很靜。這時(shí)紅鼻子老拱的小曲，也早經(jīng)唱完；蹌蹌踉踉出了咸亨，卻又提尖了喉嚨，唱道：

“我的冤家呀！——可憐你，——孤另另的……”

藍(lán)皮阿五便伸手揪住了老拱的肩頭，兩個(gè)人七歪八斜的笑著擠著走去。

學(xué)生不太能讀懂上段文字，單四嫂子剛剛痛失愛子，而老拱與藍(lán)皮阿五卻幸災(zāi)樂禍，魯迅這樣寫是不是違背了生活的真實(shí)呢？這樣的問題，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)提出來，課堂上就要組織研討，讓學(xué)生談自己的看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。通過討論，學(xué)生在一定程度上達(dá)成共識(shí)，做出較為合理的解釋：從前文對(duì)“小東西”所包含情感的分析，老拱覺得單四嫂子的“明天”在寶兒身上，寶兒妨礙了他們的心思，現(xiàn)在寶兒一死，他們認(rèn)為有機(jī)可乘，得意忘形，人性的丑陋與泯滅達(dá)到極點(diǎn)。

課內(nèi)已學(xué)過的選文，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，興趣不大。其實(shí)，隨著反復(fù)多次的閱讀，以及人生閱歷的豐富、文化積淀的加深，文本往往會(huì)常讀常新，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生新的疑問?！犊滓乙选分芯瓶团c掌柜為什么對(duì)落魄的孔乙已如此冷漠？同是底層人物，人與人之間的關(guān)系為什么變成“看與被看”的模式？學(xué)生已不滿足于對(duì)形象的概括與比較，而是剖析其產(chǎn)生的深層原因，由果到因進(jìn)行追溯。這些問題由學(xué)生思考提出，再組織他們討論，能激發(fā)他們的興趣，也可避免教師對(duì)文本的過度闡釋。

綜上所述，筆者認(rèn)為群文閱讀教學(xué)要考慮的內(nèi)容要素很多，如議題、多文本、單位時(shí)間、閱讀方法、教與學(xué)等。若想從群文閱讀視角切入，促進(jìn)并引導(dǎo)語文深度學(xué)習(xí)，必須要統(tǒng)籌處理好“群與文”“量與質(zhì)”“讀與思”“教與學(xué)”這四重關(guān)系，這既是優(yōu)化群文閱讀教學(xué)路徑的基本思路，也是語文課程走出淺表閱讀困境的應(yīng)然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海林.語文學(xué)科如何“深刻地學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（1）.

   [3]葉圣陶.葉圣陶答教師的100封信[M].北京：開明出版社，1989.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“表達(dá)為本：中學(xué)語文素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-a∕2016／01∕02）的研究成果。】