教師個(gè)人專題研究（馬娟）

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專題研究”的研究方案

【個(gè)人專題研究成果】

巧用八法 教活高中地理

淮安市楚州中學(xué)  馬娟

江蘇新高考政策下，地理成績(jī)開始計(jì)入高考總分，導(dǎo)致大批學(xué)生開始選修地理學(xué)科，由于先前的教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，他們的地理水平普遍較低。提高地理教學(xué)質(zhì)量，刻不容緩、勢(shì)在必行。

地理課程與其它課程相比有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，涉及的知識(shí)多且繁雜，且與生活密切聯(lián)系?？紤]到高中地理教學(xué)的實(shí)際狀況，為了教好、教活地理，我在深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自己的教學(xué)實(shí)踐，提煉了地理教學(xué)八法。此八法能有效地將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，將抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的目的。

1.翻炒教學(xué),溫故知新

地理學(xué)科知識(shí)復(fù)雜多樣，但從初等教育到高等教育，地理學(xué)科所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較相近，只是在內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行了延伸。因此，高中地理課堂中學(xué)生需要對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行不斷的回憶和復(fù)習(xí)，就像炒菜那樣進(jìn)行無(wú)數(shù)次翻炒而達(dá)到入味兒的目的。從“溫故”中“知新”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的理解。

例如：洋流這部分內(nèi)容在整個(gè)高中地理教材中難度相對(duì)較大，加之高中地理課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的地理知識(shí)很容易遺忘，所以教師在講授洋流分布規(guī)律之前，要適當(dāng)?shù)膯拘褜W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的回憶，而氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律正是洋流分布的原因。這部分內(nèi)容同樣是全球氣候形成的原因之一，所以在之后的地理學(xué)習(xí)中，同樣會(huì)再次復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。將地理知識(shí)進(jìn)行反復(fù)引用，既能促進(jìn)舊知識(shí)的記憶，又能幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

2.演示教學(xué)，身臨其境

高中地理知識(shí)比較抽象，很多地理事物或地理現(xiàn)象學(xué)生在生活中沒(méi)有接觸過(guò)，無(wú)法直觀的感受，此時(shí)就需要教師運(yùn)用多媒體、板圖、教具等解釋說(shuō)明這些地理事物或現(xiàn)象。

例如，對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，這部分知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生無(wú)法想像其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這時(shí)就需要教師運(yùn)用多媒體模擬地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，此時(shí)的多媒體演示勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，讓學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)這些現(xiàn)象印象深刻，終生難忘。

3.論證教學(xué)， 追根溯源

地理知識(shí)原理性強(qiáng)，且與實(shí)際生活息息相關(guān)，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的地理原理，教師可以借用數(shù)學(xué)公式、化學(xué)反應(yīng)、物理現(xiàn)象等來(lái)論證該原理，或者使用生活中的實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明這一原理。

例如，在介紹喀斯特地貌時(shí)，就需要借助化學(xué)公式來(lái)解釋喀斯特地貌的形成原因，學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠很容易理解喀斯特地貌的成因。該種拓展方式的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科交叉特性。

4.類比教學(xué)，融會(huì)貫通

教師在地理教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。類比教學(xué)在“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中可以廣泛應(yīng)用。地理環(huán)境由大小不一的不同區(qū)域組成，而對(duì)于每一區(qū)域自然地理環(huán)境的分析方法則遵循同樣的思路，分別從地形、氣候、水文、生物、地貌等要素來(lái)分析。區(qū)域的整體分析則又基本遵循這樣一個(gè)思路：

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析某一區(qū)域的情況，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的一般方法，再進(jìn)行思維的遷移，讓學(xué)生嘗試分析其它地區(qū)。

5.溯源教學(xué)，博聞強(qiáng)記

地理環(huán)境是一個(gè)不斷發(fā)展演化的整體，組成地理環(huán)境的每一要素有其發(fā)展演化歷史，而地理教材所呈現(xiàn)的很多內(nèi)容都是地理環(huán)境長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生如果不了解其成因，就無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以借用歷史學(xué)科知識(shí)或相關(guān)的地理事件與地理小故事對(duì)知識(shí)進(jìn)行追本溯源，既要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，這樣不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

例如，雨花石是由流水侵蝕作用形成的，而南京的六合地區(qū)盛產(chǎn)雨花石，這就說(shuō)明六合地區(qū)在很久很久之前受到過(guò)強(qiáng)烈的流水侵蝕作用，可能是河流所在地。根據(jù)流水侵蝕作用的規(guī)律，對(duì)南京地區(qū)的雨花石進(jìn)行追本溯源，探索南京六合地區(qū)的原始地貌。對(duì)雨花石成因的探索能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鞏固學(xué)生對(duì)流水侵蝕作用的理解與記憶。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的源頭，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行刨根問(wèn)底的思維習(xí)慣。

6.推演教學(xué)，由表及里

地理現(xiàn)象既有其歷史成因又有其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為未來(lái)更好的生活服務(wù)，高中生已經(jīng)具有基本的判斷能力，所以教師在教授地理知識(shí)時(shí)借用多媒體展示或?qū)嶒?yàn)演示，向?qū)W生講明地理現(xiàn)象或地理規(guī)律的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其可能產(chǎn)生的各種結(jié)果進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的思維趨于連貫、完整，達(dá)到由表及里培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和縝密性目的。

例如，在學(xué)習(xí)了城市發(fā)展與城市化這一節(jié)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本市當(dāng)前城市發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)本市未來(lái)的城市發(fā)展方向進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待城市發(fā)展中可能遇到的一系列問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的事情提前采取預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

7.拓展教學(xué)，連點(diǎn)成面

該種方式的目的是加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，挖掘?qū)W生思維的深度。地理教材知識(shí)的編寫具有很強(qiáng)的邏輯性，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相關(guān)性和層次性，將知識(shí)層層遞進(jìn)，一步一步挖掘地理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因和地理行為的最終后果，把握知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。這種拓展方式不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能使學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)的意義。

例如，大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，該節(jié)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，且知識(shí)點(diǎn)較多，如果單純的按照書本內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生很難理解，所以教師在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)要注意將前后知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系理清，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)大氣環(huán)流之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)太陽(yáng)輻射的有關(guān)內(nèi)容有所了解，所以教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延伸：太陽(yáng)輻射引起了地面冷熱不均，地面冷熱不均帶來(lái)了局部地區(qū)的熱力環(huán)流，熱力環(huán)流又是“風(fēng)”形成的基礎(chǔ)，逐步推導(dǎo)知識(shí)的成因，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線的延伸。在講明局部地區(qū)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)的遷移，擴(kuò)展到全球范圍的大氣運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的思維延伸（如圖所示）。

8.生活教學(xué)，立德樹人

高中地理教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。地理學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活息息相關(guān)，教師進(jìn)行育人的切入點(diǎn)較多。各種自然災(zāi)害的發(fā)生與人類不恰當(dāng)?shù)男袨槊芮邢嚓P(guān)，在這類地理知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)?shù)囊脤W(xué)生身邊的案例來(lái)警示學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀與環(huán)境觀，從而在以后的社會(huì)生活中逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

例如，在學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵后，教師可以乘熱打鐵，讓學(xué)生小組討論，我們?cè)谏钪锌梢詾楸Ｗo(hù)地球做哪些力所能及的事，此時(shí)的學(xué)生剛學(xué)完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球一定有很多想法，教師巧妙的將地理課程的學(xué)習(xí)引向生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教授主體的變化性和差異性，需要教師靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，充分挖掘知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將地理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂。江蘇新高考背景下，地理學(xué)科的重要性日益凸顯，教師要充分利用這一契機(jī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將教書與育人相結(jié)合，將真實(shí)的生活案例融入課堂，真正做到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一目標(biāo)。