指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究
編號(hào):
江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃
課題申報(bào)評(píng)審書(shū)
課題名稱(chēng): 指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究
研究方向與范圍: 基礎(chǔ)教育11
課題主持人: 張洪安 劉 飛
所在單位: 淮安市楚州中學(xué)
申報(bào)日期: 2019年9月8日
﹡江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制﹡
填報(bào)說(shuō)明
1.江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大課題、專(zhuān)項(xiàng)課題以外的課題申報(bào)者填寫(xiě)本《申報(bào)評(píng)審書(shū)》和《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》。
2.封面左上角“編號(hào)”欄,所有申報(bào)者均無(wú)須填寫(xiě),評(píng)審時(shí)由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。
3. “研究方向與范圍”欄按《江蘇省教育科學(xué)“十三五“發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)》第五部分“重大課題與研究領(lǐng)域”之二“重點(diǎn)研究方向”中的分類(lèi)填寫(xiě),如申報(bào)基礎(chǔ)教育“依法治教研究”類(lèi)課題就在此欄填寫(xiě)“基礎(chǔ)教育1”,申報(bào)職成教育、高等教育課題以此類(lèi)推,申報(bào)自選課題者則在此欄填寫(xiě)“自選課題”。如確實(shí)有必要,“課題主持人”可以填兩人。
4.“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種:A.主持并已結(jié)題;B.主持但未結(jié)題;C.參與研究;D.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。“其它教育科研課題完成情況”欄須如實(shí)填寫(xiě)主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱(chēng)、課題級(jí)別及完成情況,未參與任何課題研究者如實(shí)填寫(xiě)“未參與”。
5.《申報(bào)評(píng)審書(shū)》中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》總字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)5000字,各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。
江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址:南京市北京西路77號(hào);郵編:210013;電話:025-83758278,83758279。
一、課題研究人員基本信息
課 題 主 持 人 |
第一主持人姓名 |
張洪安 |
性別 |
男 |
民族 |
漢 |
出生年月 |
1975年 3 月 |
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行政職務(wù) |
教務(wù)處副主任 |
專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) |
中學(xué)高級(jí) |
研究專(zhuān)長(zhǎng) |
高中語(yǔ)文課堂教學(xué) |
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最后學(xué)歷 |
本 科 |
最后學(xué)位 |
碩 士 |
電 話 |
1599***1627 |
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工作單位 |
淮安市楚州中學(xué) |
|
1599***1627@163.com |
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通訊地址 |
淮安市楚州中學(xué) |
郵政編碼 |
223200 |
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第二主持人姓名 |
劉飛 |
性別 |
男 |
民族 |
漢 |
出生年月 |
1990年4 月 |
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行政職稱(chēng) |
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專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) |
講師 |
研究專(zhuān)長(zhǎng) |
語(yǔ)文課程與教學(xué)論 |
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最后學(xué)歷 |
研究生 |
最后學(xué)位 |
教育學(xué)碩士 |
電 話 |
178***32028 |
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工作單位 |
淮陰師范學(xué)院 |
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3848**762@qq.com |
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通訊地址 |
淮陰師范學(xué)院 |
郵編 |
223200 |
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﹃十二五﹄期間教育科研情況 |
江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況 |
C |
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其它教育科研課題完成情況 |
1.張洪安:作為核心成員參與的江蘇省規(guī)劃課題《中小學(xué)教師繼續(xù)教育態(tài)度調(diào)查研究》(D/2011/02/112)已結(jié)題。 2.張洪安:作為第一核心成員參與的江蘇省十三五高校重點(diǎn)資助課題《表達(dá)為本:中學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究》(批號(hào)B-a/2016/01/02)正在結(jié)題。 3.劉飛:主持的山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)歷案”編制與運(yùn)用研究》(YC2017221)已經(jīng)結(jié)題。 4.劉飛:主持的山東省2018年度教育教學(xué)研究課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”編制與運(yùn)用研究》(2018JXY1149)在研。 |
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獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的論文或論著(限填10篇) |
論文或論著名稱(chēng) |
發(fā)表論文(或出版論著)的報(bào)刊(或出版社)名稱(chēng)及日期 |
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張洪安:《<寒風(fēng)吹徹>教學(xué)設(shè)計(jì)》 |
《中學(xué)語(yǔ)文課例精選》2013(8) |
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張洪安:《荒唐年代‘異已’的創(chuàng)傷記憶》 |
《文學(xué)教育》2017(6) |
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張洪安:《中學(xué)語(yǔ)文淺詩(shī)深教的路徑》 |
《中學(xué)語(yǔ)文》2017(8) |
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張洪安:《〈項(xiàng)鏈〉的多重悲劇意蘊(yùn)》 |
《語(yǔ)文天地》2018(1) |
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張洪安:《文學(xué)類(lèi)文本解讀的四個(gè)入口例談》 |
《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2018(8) |
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張洪安:《〈寒風(fēng)吹徹〉中的“寒風(fēng)”意象解讀》 |
《中學(xué)語(yǔ)文》2018(11) |
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劉飛:《試論聯(lián)動(dòng)一致的語(yǔ)文教學(xué)》 |
《課程教學(xué)研究》2016(9) |
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劉飛:《從“語(yǔ)文課程目標(biāo)”到“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”:表述與實(shí)現(xiàn)》 |
《江蘇教育研究》2018(5) |
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劉飛:《高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與實(shí)踐方法》 |
《語(yǔ)文建設(shè)》2018(4) |
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劉飛:《指向核心素養(yǎng)的“一致性”語(yǔ)文教學(xué)研究》 |
南京大學(xué)出版社2019(8)
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課題組核心成員(不含主持人,限填10人) |
姓名 |
工作單位 |
專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) |
研究專(zhuān)長(zhǎng) |
課題組中的分工 |
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茹紅忠 |
淮安區(qū)三堡中學(xué) |
教授級(jí)高級(jí)教師 |
教學(xué)研究 |
課題指導(dǎo)和論文撰寫(xiě) |
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吳海燕 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級(jí)教師 |
教學(xué)研究 |
問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理 |
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蔡恒娟 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級(jí)教師 |
教學(xué)研究 |
個(gè)案分析和課堂實(shí)踐 |
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陳雅君 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級(jí)教師 |
教學(xué)研究 |
個(gè)案分析和課堂實(shí)踐 |
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張志元 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級(jí)教師 |
教學(xué)研究 |
個(gè)案分析和課堂實(shí)踐 |
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二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告
(一)課題的核心概念及其界定 |
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“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”: 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面,“在這四個(gè)核心素養(yǎng)當(dāng)中,語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或主要屬于語(yǔ)文的核心素養(yǎng),這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的個(gè)性;其他的素養(yǎng)(如思維、審美、文化)是相關(guān)學(xué)科都有的,即跨學(xué)科的素養(yǎng),這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的共性。” “教學(xué)內(nèi)容”: 教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生基于教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的綜合加工。 “選擇”: 語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。一堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容不可能兼顧“語(yǔ)言”、“思維”、“審美”、“文化”這四個(gè)維度,必須依據(jù)文本特質(zhì)與單元要求有所側(cè)重與選擇。 “創(chuàng)生”: “創(chuàng)生”是指創(chuàng)造產(chǎn)生,生而成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;核心素養(yǎng)”的追求,課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn),發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建。
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(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 |
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關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究,國(guó)際上影響較大的有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“三大關(guān)鍵領(lǐng)域說(shuō)”(人與工具、人與自己、人與社會(huì),其下又分為三個(gè)維度:能互動(dòng)地實(shí)用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng),并表明這幾個(gè)方面對(duì)個(gè)體適應(yīng)不同情境分別起著重要作用)、聯(lián)合國(guó)教科文組織的“五大支柱說(shuō)”(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變,可以看作是對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的一種概括與描述)以及歐盟的“八大要素說(shuō)”(母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá),這八項(xiàng)素養(yǎng)是每個(gè)年輕人能夠過(guò)好成年之后的生活所必須具備的素養(yǎng),這些素養(yǎng)的習(xí)得程度或者擁有情況將決定著年輕人的未來(lái)生活與工作,這些素養(yǎng)不僅是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件,還要靠這些素養(yǎng)的不斷發(fā)展、維持與更新來(lái)實(shí)現(xiàn)自我)。此外,還有美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣等地都不約而同的進(jìn)行了“核心素養(yǎng)”的框架構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋。 基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以及立足我國(guó)特定國(guó)情的基礎(chǔ)上,2014年3月,我國(guó)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這個(gè)文件中首次提出“核心素養(yǎng)”,并將之置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要位置上,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。而后,通過(guò)社會(huì)多方不斷的驗(yàn)證和建議,于2016年9月13日上午,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果終于出爐。其總體框架大致如下:中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。至此,我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始邁入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。 核心素養(yǎng)盡管有頂層設(shè)計(jì),但如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)培育與發(fā)展,如何使其落地生根,仍是個(gè)問(wèn)題。“在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革(修訂)的亮點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線(紅線),統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立,學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的‘魂’,課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了‘人的身影’,課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。” 目前界內(nèi)將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的著作與文章并不多,有的只是貼貼標(biāo)簽而已。有較高參考價(jià)值的是:余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》、潘桂法老師的《核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與策略研究》、何國(guó)躋老師的《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語(yǔ)文課堂》。此外,上海教育出版社出版了《語(yǔ)文核心素養(yǎng)案例初探》。 然而課堂畢竟是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地,課堂教學(xué)內(nèi)容的變革勢(shì)在必行。因此,如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)(選擇與創(chuàng)生)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展,意即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容始終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確定與落實(shí),是我們新面臨的極富挑戰(zhàn)性的研究課題。它關(guān)系到語(yǔ)文核心素養(yǎng)能否真正落到實(shí)處,更關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革能否成功,因而也是很有現(xiàn)實(shí)意義與探索價(jià)值的研究課題。 王榮生老師曾說(shuō):“教什么比怎么教更重要。”據(jù)此,王老師曾出版一系列著作,如“參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源”叢書(shū),《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》等來(lái)踐行其理念。其后吳忠豪、葉黎明、倪剛等人都從不同領(lǐng)域,比如閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等探討過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定”問(wèn)題,雖然這些論著沒(méi)有涉及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,但它們?yōu)楸菊n題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。 總之,以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新一輪語(yǔ)文課程與教學(xué)改革,首先要重視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革,要以“語(yǔ)言”為基礎(chǔ),從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”等四個(gè)維度,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育方針。 |
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(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn) |
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研究目標(biāo) 本課題研究的目標(biāo)擬定為,在以“核心素養(yǎng)”為理念的新課程改革背景下,探求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)問(wèn)題,讓教學(xué)內(nèi)容指向核心素養(yǎng),讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué),從而使素養(yǎng)教育落地生根、卓有成效。 研究?jī)?nèi)容 1.通過(guò)課堂觀察等形式掌握中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀; 2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析,了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解程度; 3.研究教材與教法,從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度,充分挖掘教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重新構(gòu)建,切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng); 4.對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例,從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建;對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué),以“同課異構(gòu)”形式進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。 研究重點(diǎn) 研究的重點(diǎn)是掌握學(xué)情與教情,師生對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的了解與接受現(xiàn)狀。研究教材與教法,從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度,充分挖掘教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。 |
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(四)研究的思路、過(guò)程與方法 |
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研究思路 本研究遵循以下思路:界定學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵→調(diào)查中學(xué)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)了解與接受的現(xiàn)狀→分析當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的不足→提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑→反思核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐。 研究過(guò)程 本課題的研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段: 第一,準(zhǔn)備階段(2019.06——2019.11)。 1. 收集資料,學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的有關(guān)理論文章; 2. 制定課題方案; 3. 成立課題研究小組,明確研究分工。 第二,實(shí)施階段(2019.12——2020.12)。 1. 通過(guò)課堂觀察等形式掌握中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀; 2. 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析,了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究程度; 3. 研究教材與教法,從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度,充分挖掘教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重新構(gòu)建,切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng); 4. 對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例,從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建;對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué),以“同課異構(gòu)”形式指向核心素養(yǎng)。 第三,總結(jié)階段(2021.01——2021.06)。 1.收集、整理研究活動(dòng)資料,做好文章、視頻資料的匯編; 2.各子課題小組匯集階段研究小結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告; 3.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的評(píng)選; 4.撰寫(xiě)研究總報(bào)告; 5.舉行課題成果展示活動(dòng)。 研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料,對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析。 2.抽樣調(diào)查法 通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷形式,依據(jù)數(shù)據(jù)分析,調(diào)查師生對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度。 3.訪談法 以座談會(huì)等形式,對(duì)不同類(lèi)型的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談,獲得資料。 4.個(gè)案研究法 通過(guò)個(gè)案研究,分析教師如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,指出不足,并幫助教師構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。 |
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(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 |
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主要觀點(diǎn) 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”,課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn),發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建,以指向?qū)W科核心素養(yǎng)。 2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),并不意味著對(duì)以往的全盤(pán)否定,而是繼承與創(chuàng)新,圍繞核心素養(yǎng)來(lái)選擇和創(chuàng)生。 可能的創(chuàng)新之處 1.探尋指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑,讓師生實(shí)施素養(yǎng)教育可操作,有抓手。 2.促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的改變,注重教學(xué)內(nèi)容的目的性,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,積極主動(dòng)參與新一輪課程改革。
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(六)預(yù)期研究成果 |
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成果名稱(chēng) |
成果形式 |
完成時(shí)間 |
階段成果(限5項(xiàng)) |
指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
論文 |
2019.10 |
淺析中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度 |
論文 |
2019.12 |
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指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的依據(jù) |
論文 |
2020.06 |
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中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與反思 |
論文 |
2020..09 |
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同課異構(gòu):核心素養(yǎng)視域下名師教學(xué)案例的改編 |
論文 |
2020.11 |
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最終成果(限3項(xiàng)) |
課題研究報(bào)告 |
研究報(bào)告 |
2021.06 |
中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)案例精選 |
教學(xué)設(shè)計(jì) |
2021.08 |
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(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括:①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②研究基礎(chǔ),包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等;③完成研究任務(wù)的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。) |
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完成課題的條件 1.課題主持人之一劉飛老師,南京師范大學(xué)教科院教育學(xué)博士在讀,在省級(jí)期刊發(fā)表七十多篇論文,主持省教育規(guī)劃課題并已結(jié)題。課題核心成員茹紅忠,全國(guó)中語(yǔ)界首屆學(xué)術(shù)先鋒人物,江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師,江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師,有近九十篇四十余萬(wàn)字的學(xué)術(shù)論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。 2.課題組的主要成員都是中學(xué)高級(jí)教師或一級(jí)教師,有承擔(dān)本課題及子課題的研究能力。 3.課題的研究將會(huì)得到市區(qū)教研室、學(xué)校教科室的大力指導(dǎo)。 完成課題的可行性分析 1.教育觀察和調(diào)查研究相結(jié)合:以大量的日常觀察為基礎(chǔ),加強(qiáng)觀察的目的性和計(jì)劃性,采用自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法、直接觀察法和間接觀察法、參見(jiàn)觀察法和非參與觀察法、有結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法,了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況以及指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生現(xiàn)狀。 2.研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合:針對(duì)課題研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員、教師及課題實(shí)施人員進(jìn)行研討、交流、分析,加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的控制,不斷改進(jìn)操作方法,提高課題研究的質(zhì)量。課題組成員在課題研究過(guò)程中,采用回溯、追因、科學(xué)研究的手段,進(jìn)行階段性總結(jié),實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華。
科研保障條件 學(xué)校骨干教師組成課題研究小組,學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,保證課題研究組織嚴(yán)密、協(xié)調(diào)有力、有很強(qiáng)的研究實(shí)力,課題組成員組成合理。 我們有非常可靠、便捷的獲取文獻(xiàn)資料和渠道,校內(nèi)有清華同方的CNKI期刊庫(kù)、龍?jiān)措娮悠诳⑷喾N紙質(zhì)教科研期刊、千兆校園網(wǎng)保證互聯(lián)網(wǎng)信息的高速鏈接,校外有中語(yǔ)會(huì)、各級(jí)教科所、省教育學(xué)院、**師院等單位通過(guò)合作、培訓(xùn)、會(huì)議、圖書(shū)館等途徑獲取文獻(xiàn)資料,此外我們還可以通過(guò)圖書(shū)發(fā)行渠道及時(shí)購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍。 本課題研究有充分的經(jīng)費(fèi)保障。我校歷來(lái)重視教科研工作,是江蘇省教育科研基地,學(xué)校制訂了較為完善的管理制度,鼓勵(lì)教師積極參與課題研究,保障各級(jí)各類(lèi)課題研究的經(jīng)費(fèi)。課題組還可以通過(guò)課題合作、教材開(kāi)發(fā)等途徑自籌部分經(jīng)費(fèi)。 最后,本課題研究有充足的時(shí)間保障。本課題立足于課堂教學(xué)、立足于研究者本職工作,完全可以和本職工作緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,課題組成員的時(shí)間和精力都有充分的保障。
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三、課題主持人所屬部門(mén)(單位)意見(jiàn)
本部門(mén)(單位)完全了解江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十二五”規(guī)劃課題管理的精神,保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí),課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。同意申報(bào)。 如果該課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)并有經(jīng)費(fèi)資助,本部門(mén)(單位)愿意以不低于1:1的比例劃撥配套經(jīng)費(fèi);如果該項(xiàng)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助,本部門(mén)(單位)愿意為該課題劃撥不少于捌仟元的研究經(jīng)費(fèi)。 本部門(mén)(單位)帳號(hào):8410100***0000471; 開(kāi)戶銀行:江蘇銀行楚州支行; 戶名:淮安市淮安區(qū)財(cái)政局。
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
四、課題委托管理部門(mén)意見(jiàn)
縣(市、區(qū))管理部門(mén)意見(jiàn):
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日
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高校、大市管理部門(mén)意見(jiàn):
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
五、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見(jiàn)
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
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