指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究

課

題

主

持

人

第一主持人姓名

張洪安

性別

男

民族

漢

出生年月

1975年 3 月

行政職務(wù)

教務(wù)處副主任

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)

中學(xué)高級(jí)

研究專(zhuān)長(zhǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

最后學(xué)歷

本 科

最后學(xué)位

碩 士

電    話

1599***1627

工作單位

淮安市楚州中學(xué)

E-mail

1599***1627@163.com

通訊地址

淮安市楚州中學(xué)

郵政編碼

223200

第二主持人姓名

劉飛

性別

男

民族

漢

出生年月

1990年4 月

行政職稱(chēng)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)

講師

研究專(zhuān)長(zhǎng)

語(yǔ)文課程與教學(xué)論

最后學(xué)歷

研究生

最后學(xué)位

教育學(xué)碩士

電   話

178***32028

工作單位

淮陰師范學(xué)院

E-mail

3848**762@qq.com

通訊地址

淮陰師范學(xué)院

郵編

223200

﹃十二五﹄期間教育科研情況

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況

C

其它教育科研課題完成情況

1.張洪安：作為核心成員參與的江蘇省規(guī)劃課題《中小學(xué)教師繼續(xù)教育態(tài)度調(diào)查研究》（D/2011/02/112）已結(jié)題。

2.張洪安：作為第一核心成員參與的江蘇省十三五高校重點(diǎn)資助課題《表達(dá)為本：中學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究》（批號(hào)B-a/2016/01/02）正在結(jié)題。

3.劉飛：主持的山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)歷案”編制與運(yùn)用研究》（YC2017221）已經(jīng)結(jié)題。

4.劉飛：主持的山東省2018年度教育教學(xué)研究課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”編制與運(yùn)用研究》（2018JXY1149）在研。

獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或出版的論文或論著（限填10篇）

論文或論著名稱(chēng)

發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱(chēng)及日期

張洪安：《<寒風(fēng)吹徹>教學(xué)設(shè)計(jì)》

《中學(xué)語(yǔ)文課例精選》2013（8）

張洪安：《荒唐年代‘異已’的創(chuàng)傷記憶》

《文學(xué)教育》2017（6）

張洪安：《中學(xué)語(yǔ)文淺詩(shī)深教的路徑》

《中學(xué)語(yǔ)文》2017（8）

張洪安：《〈項(xiàng)鏈〉的多重悲劇意蘊(yùn)》

《語(yǔ)文天地》2018（1）

張洪安：《文學(xué)類(lèi)文本解讀的四個(gè)入口例談》

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2018（8）

張洪安：《〈寒風(fēng)吹徹〉中的“寒風(fēng)”意象解讀》

《中學(xué)語(yǔ)文》2018（11）

劉飛：《試論聯(lián)動(dòng)一致的語(yǔ)文教學(xué)》

《課程教學(xué)研究》2016（9）

劉飛：《從“語(yǔ)文課程目標(biāo)”到“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”：表述與實(shí)現(xiàn)》

《江蘇教育研究》2018（5）

劉飛：《高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與實(shí)踐方法》

《語(yǔ)文建設(shè)》2018（4）

劉飛：《指向核心素養(yǎng)的“一致性”語(yǔ)文教學(xué)研究》

南京大學(xué)出版社2019（8）

課題組核心成員（不含主持人，限填10人）

姓名

工作單位

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)

研究專(zhuān)長(zhǎng)

課題組中的分工

茹紅忠

淮安區(qū)三堡中學(xué)

教授級(jí)高級(jí)教師

教學(xué)研究

課題指導(dǎo)和論文撰寫(xiě)

吳海燕

淮安市楚州中學(xué)

中學(xué)一級(jí)教師

教學(xué)研究

問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理

蔡恒娟

淮安市楚州中學(xué)

中學(xué)一級(jí)教師

教學(xué)研究

個(gè)案分析和課堂實(shí)踐

陳雅君

淮安市楚州中學(xué)

中學(xué)一級(jí)教師

教學(xué)研究

個(gè)案分析和課堂實(shí)踐

張志元

淮安市楚州中學(xué)

中學(xué)一級(jí)教師

教學(xué)研究

個(gè)案分析和課堂實(shí)踐

（一）課題的核心概念及其界定

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”：

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，“在這四個(gè)核心素養(yǎng)當(dāng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或主要屬于語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的個(gè)性；其他的素養(yǎng)(如思維、審美、文化)是相關(guān)學(xué)科都有的，即跨學(xué)科的素養(yǎng)，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的共性。”

“教學(xué)內(nèi)容”:

教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生基于教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的綜合加工。

“選擇”：

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。一堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容不可能兼顧“語(yǔ)言”、“思維”、“審美”、“文化”這四個(gè)維度，必須依據(jù)文本特質(zhì)與單元要求有所側(cè)重與選擇。

“創(chuàng)生”:

“創(chuàng)生”是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;核心素養(yǎng)”的追求，課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究，國(guó)際上影響較大的有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“三大關(guān)鍵領(lǐng)域說(shuō)”（人與工具、人與自己、人與社會(huì)，其下又分為三個(gè)維度：能互動(dòng)地實(shí)用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)，并表明這幾個(gè)方面對(duì)個(gè)體適應(yīng)不同情境分別起著重要作用）、聯(lián)合國(guó)教科文組織的“五大支柱說(shuō)”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，可以看作是對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的一種概括與描述）以及歐盟的“八大要素說(shuō)”（母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)，這八項(xiàng)素養(yǎng)是每個(gè)年輕人能夠過(guò)好成年之后的生活所必須具備的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的習(xí)得程度或者擁有情況將決定著年輕人的未來(lái)生活與工作，這些素養(yǎng)不僅是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，還要靠這些素養(yǎng)的不斷發(fā)展、維持與更新來(lái)實(shí)現(xiàn)自我）。此外，還有美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣等地都不約而同的進(jìn)行了“核心素養(yǎng)”的框架構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋。

基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以及立足我國(guó)特定國(guó)情的基礎(chǔ)上，2014年3月，我國(guó)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這個(gè)文件中首次提出“核心素養(yǎng)”，并將之置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要位置上，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。而后，通過(guò)社會(huì)多方不斷的驗(yàn)證和建議，于2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果終于出爐。其總體框架大致如下：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。至此，我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始邁入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

核心素養(yǎng)盡管有頂層設(shè)計(jì)，但如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)培育與發(fā)展，如何使其落地生根，仍是個(gè)問(wèn)題。“在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革（修訂）的亮點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線（紅線），統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立，學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的‘魂’，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了‘人的身影’，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。”

目前界內(nèi)將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的著作與文章并不多，有的只是貼貼標(biāo)簽而已。有較高參考價(jià)值的是：余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》、潘桂法老師的《核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與策略研究》、何國(guó)躋老師的《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語(yǔ)文課堂》。此外，上海教育出版社出版了《語(yǔ)文核心素養(yǎng)案例初探》。

然而課堂畢竟是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)內(nèi)容的變革勢(shì)在必行。因此，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)（選擇與創(chuàng)生）指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，意即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容始終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確定與落實(shí)，是我們新面臨的極富挑戰(zhàn)性的研究課題。它關(guān)系到語(yǔ)文核心素養(yǎng)能否真正落到實(shí)處，更關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革能否成功，因而也是很有現(xiàn)實(shí)意義與探索價(jià)值的研究課題。

王榮生老師曾說(shuō)：“教什么比怎么教更重要。”據(jù)此，王老師曾出版一系列著作，如“參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源”叢書(shū)，《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》等來(lái)踐行其理念。其后吳忠豪、葉黎明、倪剛等人都從不同領(lǐng)域，比如閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等探討過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定”問(wèn)題，雖然這些論著沒(méi)有涉及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，但它們?yōu)楸菊n題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。

總之，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新一輪語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，首先要重視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革，要以“語(yǔ)言”為基礎(chǔ)，從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”等四個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育方針。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)擬定為，在以“核心素養(yǎng)”為理念的新課程改革背景下，探求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)，從而使素養(yǎng)教育落地生根、卓有成效。

研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)課堂觀察等形式掌握中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀；

2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解程度；

3.研究教材與教法，從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重新構(gòu)建，切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；

4.對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例，從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建；對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”形式進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

研究重點(diǎn)

研究的重點(diǎn)是掌握學(xué)情與教情，師生對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的了解與接受現(xiàn)狀。研究教材與教法，從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

（四）研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路

本研究遵循以下思路：界定學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵→調(diào)查中學(xué)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)了解與接受的現(xiàn)狀→分析當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的不足→提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑→反思核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐。

研究過(guò)程

本課題的研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段：

第一，準(zhǔn)備階段（2019.06——2019.11）。

1. 收集資料，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的有關(guān)理論文章；

2. 制定課題方案；

3. 成立課題研究小組，明確研究分工。

第二，實(shí)施階段（2019.12——2020.12）。

1. 通過(guò)課堂觀察等形式掌握中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀；

2. 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究程度；

3. 研究教材與教法，從“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重新構(gòu)建，切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；

4. 對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例，從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建；對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”形式指向核心素養(yǎng)。

第三，總結(jié)階段（2021.01——2021.06）。

1．收集、整理研究活動(dòng)資料，做好文章、視頻資料的匯編；

2．各子課題小組匯集階段研究小結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告；

3．進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的評(píng)選；

4．撰寫(xiě)研究總報(bào)告；

5．舉行課題成果展示活動(dòng)。

研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析。

2.抽樣調(diào)查法

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷形式，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，調(diào)查師生對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度。

3.訪談法

以座談會(huì)等形式，對(duì)不同類(lèi)型的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得資料。

4.個(gè)案研究法

通過(guò)個(gè)案研究，分析教師如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，指出不足，并幫助教師構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，并不意味著對(duì)以往的全盤(pán)否定，而是繼承與創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)選擇和創(chuàng)生。

 可能的創(chuàng)新之處

1.探尋指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑，讓師生實(shí)施素養(yǎng)教育可操作，有抓手。

2.促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的改變，注重教學(xué)內(nèi)容的目的性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，積極主動(dòng)參與新一輪課程改革。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱(chēng)

成果形式

完成時(shí)間

階段成果（限5項(xiàng)）

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀評(píng)述

論文

2019.10

淺析中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度

論文

2019.12

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的依據(jù)

論文

2020.06

中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與反思

論文

2020..09

同課異構(gòu)：核心素養(yǎng)視域下名師教學(xué)案例的改編

論文

2020.11

最終成果（限3項(xiàng)）

課題研究報(bào)告

研究報(bào)告

2021.06

中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)案例精選

教學(xué)設(shè)計(jì)

2021.08

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

完成課題的條件

1.課題主持人之一劉飛老師，南京師范大學(xué)教科院教育學(xué)博士在讀，在省級(jí)期刊發(fā)表七十多篇論文，主持省教育規(guī)劃課題并已結(jié)題。課題核心成員茹紅忠，全國(guó)中語(yǔ)界首屆學(xué)術(shù)先鋒人物，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師，有近九十篇四十余萬(wàn)字的學(xué)術(shù)論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。

2.課題組的主要成員都是中學(xué)高級(jí)教師或一級(jí)教師，有承擔(dān)本課題及子課題的研究能力。

3.課題的研究將會(huì)得到市區(qū)教研室、學(xué)校教科室的大力指導(dǎo)。

完成課題的可行性分析

1.教育觀察和調(diào)查研究相結(jié)合：以大量的日常觀察為基礎(chǔ)，加強(qiáng)觀察的目的性和計(jì)劃性，采用自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法、直接觀察法和間接觀察法、參見(jiàn)觀察法和非參與觀察法、有結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法，了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況以及指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生現(xiàn)狀。

2.研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合：針對(duì)課題研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員、教師及課題實(shí)施人員進(jìn)行研討、交流、分析，加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的控制，不斷改進(jìn)操作方法，提高課題研究的質(zhì)量。課題組成員在課題研究過(guò)程中，采用回溯、追因、科學(xué)研究的手段，進(jìn)行階段性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華。

科研保障條件

學(xué)校骨干教師組成課題研究小組，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，保證課題研究組織嚴(yán)密、協(xié)調(diào)有力、有很強(qiáng)的研究實(shí)力，課題組成員組成合理。

我們有非常可靠、便捷的獲取文獻(xiàn)資料和渠道，校內(nèi)有清華同方的CNKI期刊庫(kù)、龍?jiān)措娮悠诳⑷喾N紙質(zhì)教科研期刊、千兆校園網(wǎng)保證互聯(lián)網(wǎng)信息的高速鏈接，校外有中語(yǔ)會(huì)、各級(jí)教科所、省教育學(xué)院、**師院等單位通過(guò)合作、培訓(xùn)、會(huì)議、圖書(shū)館等途徑獲取文獻(xiàn)資料，此外我們還可以通過(guò)圖書(shū)發(fā)行渠道及時(shí)購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍。

本課題研究有充分的經(jīng)費(fèi)保障。我校歷來(lái)重視教科研工作，是江蘇省教育科研基地，學(xué)校制訂了較為完善的管理制度，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，保障各級(jí)各類(lèi)課題研究的經(jīng)費(fèi)。課題組還可以通過(guò)課題合作、教材開(kāi)發(fā)等途徑自籌部分經(jīng)費(fèi)。

最后，本課題研究有充足的時(shí)間保障。本課題立足于課堂教學(xué)、立足于研究者本職工作，完全可以和本職工作緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，課題組成員的時(shí)間和精力都有充分的保障。

本部門(mén)（單位）完全了解江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十二五”規(guī)劃課題管理的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。同意申報(bào)。

如果該課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)并有經(jīng)費(fèi)資助，本部門(mén)（單位）愿意以不低于1：1的比例劃撥配套經(jīng)費(fèi)；如果該項(xiàng)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助，本部門(mén)（單位）愿意為該課題劃撥不少于捌仟元的研究經(jīng)費(fèi)。

本部門(mén)（單位）帳號(hào)：8410100***0000471；     開(kāi)戶銀行：江蘇銀行楚州支行；

戶名：淮安市淮安區(qū)財(cái)政局。

單位負(fù)責(zé)人（簽名、蓋章）：

年   月   日

縣（市、區(qū)）管理部門(mén)意見(jiàn)：

單位負(fù)責(zé)人（簽名、蓋章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部門(mén)意見(jiàn)：

單位負(fù)責(zé)人（簽名、蓋章）：

                                年  月  日

單位負(fù)責(zé)人（簽名、蓋章）：

年   月   日