新教材背景下高中課堂教學改革的實踐研究
課題立項號：2021GZZX31
淮安市“推進普通高中教育質量持續(xù)提升”專項課題申報
開
題
報
告
課題名稱： 新教材背景下高中課堂教學改革的實踐研究
匯 報 人：
匯報日期： 2021年7月
摘 要
新教材的施行和部編本教材的使用,對我們的教學理念和策略都提出了新的要求。本課題以高中所有學科教學為主要研究對象，以新課程和新課標作為各學科的指導，結合我校學生的實際情況，探索新教材背景下高中各學科教學的新路徑。
通過對比分析高一各學科的新教材和舊教材以及2003年和2017年版新課標，得出結論，學科教學需要以“立德樹人”為宗旨，培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”為根本，最終目標是全面延伸、拓展學生的素質，讓學生全面且有個性的發(fā)展。
“自探互教”課堂教學模式，體現“限時講授、小組合作、勇于展示”教學改革十二字方針的基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學模式。本次課題研究注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。積極推廣應用優(yōu)秀教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。進一步補充完善我校“自探互教”課堂教學模式，提高“自探互教”模式與不同學科及不同課型的適應性，從而提高課堂教學的效率。
關鍵詞：新教材 課堂教學改革
前 言
2017年，由教育部統(tǒng)籌制定各學科的《普通高中課程標準》頒布; 2019 年秋，基于新課程標準的新教材也在教育部的主導下相繼發(fā)行。根據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》2022年前全面實施新課程、使用新教材，這就要求我們改變原有的教學理念和策略。在新課標和新教材中，都體現了學生的主體地位，強調以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。要滿足新課標、新教材對學科教學提出的新要求,體現新教材對學科教學的新特征，就需要應用新思想和新策略來引導學科教學。
葉瀾教授在《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》中提到了重建課堂教學的三步驟，第一把課堂還給學生，第二促進學生的多元互動，第三改革行為常態(tài)化。葉瀾教授關注學科教學的課程堂改革，對當下課堂教育的發(fā)展方向做出了深入思考。這些思考不僅站在理論的高度，對課堂教學的理念有著高屋建瓴的論述；而且還從課堂教學實際出發(fā)，為課堂教學的策略提供切實可行的意見。
本課題將通過對新教材實施過程中教學存在的問題進行剖析,并且結合具體實踐經驗提出問題解決策略，期望能夠使教師和學生關注到教學過程中出現的問題，教師能夠提升自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習意識，通過不斷地學習來補充教學素材庫，賦予教材內容新的活力，更好的實現教學目標；學生更能以“修身”為本，養(yǎng)成自立、自信、自強的優(yōu)秀品格和團結友愛、樂于助人的良好習慣，能夠堅定法治信，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。
一 課題研究背景
新教材的施行和部編本教材的使用,對我們的教學理念和策略都提出了新的要求。本課題以高中所有學科教學為主要研究對象，以新課程和新課標作為各學科的指導，結合我校學生的實際情況，探索新教材背景下高中各學科教學的新路徑。
我校在高中課堂教學改革上不斷努力，積極探索“限時講授、小組合作、勇于展示”課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓老師少講，讓學生多想、多動、多講，積極推行“自探互教”課堂教學模式，隨著高中新教材的普遍使用，越來越多的教師參與了新的課堂模式，積累了很多的素材與好的做法，新的課堂模式能讓學生成為課堂的真正主人，也能從根本上提高課堂的效率。我校在教師培養(yǎng)方面不遺余力，每年都派骨干教師參加省內外各種師資培訓，邀請省內外專家來校講學，拓寬教師的視野，積極承辦市“廣教研”活動，為教師成長提供舞臺。作為省科研基地學校每年都會受邀參加省科研基地學校活動，每年都有多名老師積極申報各級各類課題并順利開題與結題。
二 課題的界定
新教材
根據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》2022年前全面實施新課程、使用新教材。這一指導意見就要求我們江蘇省從2020屆高一開始語數外三門學科全部由蘇教版教材轉換成人教版教材。這對我們老師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)。與蘇教版相比，人教版的教材內容更詳細、內容較為簡單，注重基礎教育，工具性強，知識技能體現中國的民族特點。而蘇教版開放型強，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學改革
葉瀾教授在《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》中提到了重建課堂教學的三步驟，第一把課堂還給學生，第二促進學生的多元互動，第三改革行為常態(tài)化。
課堂教學改革是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，向內對學生開放，向外對各個老師開放，因此它具有開放性。并且課堂教學改革因在外部和內部共同作用下完成，因此改革具有整體性。遵循將課堂還給學生、促進學生的多元互動的原則，本課題將進一步補充完善我校“自探互教”課堂教學模式，提高“自探互教”模式與不同學科及不同課型的適應性，并通過小組積分，每周評比優(yōu)勝小組等方式對學生進行評價和鼓勵，從而提高課堂教學的效率。
本課題就是研究在新教材背景下高中課堂教學如何對課堂模式與教學方法進行改革才能提高學生的學科素養(yǎng)與學校的教學質量。
三 研究對象
高中所有學科的課堂教學
四 研究目標
- 從實踐的角度來讓學校“自探互教”的教學模式落地生根，與各個學科的課堂教學相融合與匹配；
- 從新教材的角度來探索“自探互教”教學模式在實施中的變化；
- 尋找更多適合新教材的課堂教學方式。
五 研究內容
- 通過深入課堂聽課、與年級組長和教師交流等形式掌握目前課堂的現狀；
- 通過問卷調查，了解教師對新教材的知曉與理解程度；
- 通過問卷調查，了解學生對學校課堂教學形式與內容的評價；
- 對目前學校“自探互教”的教學模式進行全面實施，并能針對所有學科與各類課型進行嘗試與總結，尋找到每一個學科的每一個課型的成功案例進行全面推廣；
- 鼓勵各學科組進行嘗試創(chuàng)新以“學生為本”，“以學為主”，著眼于學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的新課堂形式與教學模式；
- 通過學生的問卷調查與學生成績檢驗新課堂形式的成與敗。
六 研究方法
1.問卷調查法：是指用書面形式間接的搜集研究素材的一種調查手段。通過利用簡明扼要的問卷向調查者了解情況，從而間接獲取材料和信息的一種方法。本課題研究進行三次問卷調查，第一次問卷調查主要是為了了解教師對新教材的知曉與理解程度；第二次問卷調查主要針對學生對學校課堂教學形式的評價；第三次問卷調查主要檢驗新課堂形式的成與敗、得與失。
2.文獻研究法：是指搜集、分析、整理文獻，并通過對文獻的研究，從中獲取有關信息，以形成對事實科學認識的方法。本課題主要通過上圖書館或校園網查閱資料，及時把握相關課題的研究動態(tài)，借鑒他人的研究成果，為本課題研究提供充分可靠的理論依據。
3.實驗法：指在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法。本課題采用的輪組實驗是通過在兩個班輪流采用新、舊兩種課堂教學方式，研究兩種課堂教學方式對學生的知識生成與運用的影響和作用。
4.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。本課題在各學科能夠尋找到適合自己的學科的教學模式后將進行“廣教研”活動，請專家來校進行系統(tǒng)的總結與研究。
經驗總結法：就是對自然狀態(tài)下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯系，發(fā)現或認識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。本課題主要是對教學實踐中問題與經驗加以概括和總結，并上升到理論的高度，發(fā)表相應論文。
七 實施步驟
本課題的研究過程主要分為三個階段：
第一，準備階段（2021.02——2021.03）。
- 收集資料，有關新教材與課堂改革方面的有關理論文章與國家教育部或國務院辦公廳的最新通知；
- 制定課題方案，召開學科組長會議；
- 成立課題研究小組，明確研究分工。
第二，實施階段（2021.04——2022.07）。
- 召開全校動員大會，分析課堂現狀與不足；
- 再一次學習“自探互教”教學模式的步驟與方法；
- 各年級各學科進行嘗試與交流；
- 召開學科組長會議進行總結與剖析使用過程的各種問題，并能提供解決方法；
- 再一次進行“自探互教”教學模式的探討與嘗試，尋找到適合本學科各種課型的課堂教學方式；
第三，總結階段（2022.09——2021.12）。
- 收集、整理研究活動資料，做好文章、視頻資料的匯編；
- 各子課題小組匯集階段研究小結，撰寫研究報告；
- 進行經驗總結和學術論文的評選；
- 撰寫研究總報告；
舉行課題成果展示活動。
八 預期成果
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成果名稱 |
成果形式 |
完成時間 |
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文本成果（書面） |
課堂教學相關情況的調查 |
調查報告 |
2021.02~2021.08 |
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《高中數學新教材的變化與作用》 |
論文 |
2021.07~2021.12 |
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《高中生物新舊教材的比較》 |
論文 |
2021.07~2021.12 |
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高中課堂教學評價表 |
調查報告 |
2021.08~2022.06 |
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實踐成果（展示） |
“自探互教”課堂教學模式經典案例研究 |
案例 |
2022.09~2022.12 |
|
高中高效課堂教學經典案例研究 |
案例 |
2022.09~2022.12 |
九 完成課題的措施
1.課題組核心成員的相關情況
本課題主持人為楚州中學校長、中學高級教師，近幾年撰寫了多篇論文，均在省級以上刊物發(fā)表，其中也有與多媒體有關的文章，并參與省、市重點課題的研究。
本課題的核心成員本校部分領導和教學一線的老師共同組成，具有較好的專業(yè)理論素養(yǎng)、豐富的教學實踐經驗和較強的教育科研能力。
2.我校的“自探互教”課堂教學模式為前提
我校已經進行“自探互教”課堂教學模式，本課題進一步完善“自探互教”的課堂教學模式，提高“自探互教”模式與不同學科及不同課型的適應性，從而提高課堂教學的效率。
3.完成研究任務的保障條件
本校屬于省四星級高中，具有齊備的教學設施和良好的科研氛圍，對于課題研究，學校高度重視，由專人負責，且舍得投入，已取得較豐碩的成果，這些都為本課題的研究提供了保障。目前，本課題組已積累了大量的研究資料，對于研究經費，學校已表示大力支持，在研究時間上，也得到了領導和專家的論證，正在分段劃塊實施，另外，本課題緊跟形勢、緊扣實際，便于研究。因此，可以說，本課題的研究具備開展的優(yōu)越條件，能夠確保順利結題。
十 人員分工
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姓名 |
工作單位 |
專業(yè)技術職務 |
研究專長 |
課題組分工 |
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陳軍 |
淮安市楚州中學 |
中學高級 |
數學教學 |
組長 |
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白小林 |
淮安市楚州中學 |
中學高級 |
生物教學 |
實踐研究 |
|
張洪安 |
淮安市楚州中學 |
中學高級 |
語文教學 |
理論研究 |
|
張冬來 |
淮安市楚州中學 |
中學高級 |
物理教學 |
實踐研究 |
|
李正漢 |
淮安市楚州中學 |
中學一級 |
語文教學 |
實踐研究 |
|
夏建躍 |
淮安市楚州中學 |
中學高級 |
數學教學 |
實踐研究 |
|
王青鳳 |
淮安市楚州中學 |
中學一級 |
生物教學 |
理論研究 |
|
李興華 |
淮安市楚州中學 |
中學一級 |
數學教學 |
實踐研究 |
十一 參考文獻
1.李曉蓉.高中英語教師對人教版新教材的適應性研究[D] ，2013.06
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3.許美萍.在新教材背景下科學思維在高中生物課教學中的體現[J]，考試周刊，2020.07
4.朱正坤.新課程新教材新使命——淺析“雙新”背景下教研組長的幾個“聚焦” 高考[J]，2021.03
5.韓明偉.新高考新教材新課堂——新課改背景下外研新教材課堂教學淺探[J]，2020.02
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