班主任培訓(xùn)材料之四：以班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

以班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

——基于班主任工作與學(xué)生認(rèn)可度間的關(guān)系

班主任的工作直接體現(xiàn)為與學(xué)生的交往，班主任的工作質(zhì)量直接呈現(xiàn)為學(xué)生的評價(jià)，班主任的工作體驗(yàn)?zāi)酥劣诼殬I(yè)生活的價(jià)值感，亦與學(xué)生息息相關(guān)。如果班主任不能保持良好的工作狀態(tài)，即便初期能得到學(xué)生的認(rèn)可，后期也會遭遇挫折；班主任在對某些特殊事件的處理上如果有失水準(zhǔn)，則可能引發(fā)學(xué)生認(rèn)可度的倒轉(zhuǎn)；如果是在學(xué)段中途或某種特殊情境下?lián)伟嘀魅?，則其與前任班主任工作方式、思維方式的差異，也同樣會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)。

    班主任需要理解這種狀態(tài)，畢竟學(xué)生也是有情感和理智的，有自己的價(jià)值判斷和對班主任工作方式、思維方式的適應(yīng)過程，也會受到他人、社會環(huán)境的極大影響；而且，畢竟班級建設(shè)的過程具有超級復(fù)雜性。但接納、理解只是起點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生和班主任才是目的。學(xué)生對班主任工作的不認(rèn)同，是班級建設(shè)的危機(jī)，是班主任負(fù)面情感體驗(yàn)的陷阱，但也是班主任專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

本文突出班主任工作與學(xué)生認(rèn)可度的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值，并探索提升學(xué)生對于班主任工作認(rèn)可度的可能性。

一、在對教育實(shí)踐的策劃與組織中體現(xiàn)和發(fā)展班主任領(lǐng)導(dǎo)力，并提升學(xué)生的參與質(zhì)量

    學(xué)生的認(rèn)可，是班主任工作質(zhì)量評價(jià)的直接構(gòu)成，也直接影響班主任后續(xù)的工作質(zhì)量。學(xué)生不認(rèn)可班主任工作，也可能意味著班主任的工作確實(shí)存在問題、甚至是重大問題。當(dāng)下的“不認(rèn)可”，如何成為教育的起點(diǎn)？這就需要分析學(xué)生在何種情境下認(rèn)可或不認(rèn)可班主任的工作。本文討論的第一個問題，不是指向于抱怨、指責(zé)學(xué)生，而是探討怎樣的班主任工作值得學(xué)生認(rèn)可；或者說，將學(xué)生的不認(rèn)可作為前提來“接納”“理解”，可以促成我們對班主任的工作質(zhì)量進(jìn)行怎樣的反思？

    學(xué)生認(rèn)可班主任工作的前提，至少包括學(xué)生對班主任工作的了解、理解甚至是參與。如果學(xué)生被視為外在的、被控制的對象，則班主任更容易習(xí)慣于告知、訓(xùn)誡、命令；而對于學(xué)生而言，尤其是判斷力與自主性有較好發(fā)展的學(xué)生，完全可能不認(rèn)可班主任。而班主任的工作也不應(yīng)該將學(xué)生排除在外，“班主任工作的過程是一個研究學(xué)生、成就學(xué)

生的過程，是一個具體實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的過程，也是一個動態(tài)生成的過程”。相對于當(dāng)前較多班主任高度關(guān)注“做什么”，我們更提倡思考“為誰做”“怎么做”等問題，倡導(dǎo)以班主任工作的過程和方法結(jié)構(gòu)而超越、容納具體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出班主任工作的專業(yè)性。

   首先，班主任需要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起開展班級工作策劃。

    班主任工作的起始階段，就需要堅(jiān)守學(xué)生立場，突出對學(xué)生的尊重，并在學(xué)生參與中發(fā)展學(xué)生。無論是一個學(xué)段、一學(xué)年或一學(xué)期，甚至是一個具體活動的開展，班主任都需要考慮學(xué)生的興趣愛好、個性特長、班級基礎(chǔ)、發(fā)展可能，而不能簡單地照搬他人的方案、簡單地執(zhí)行上級的活動要求。通過調(diào)查研究、開展策劃類的主題班會或?qū)η?/span>

期工作的自覺反思，通過組織、鼓勵學(xué)生提出各類活動方案和建議，班主任可將工作建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上。如果將不同學(xué)生的建議、乃至于策劃方案作為教育的資源，則更容易促成學(xué)生的群體交往、社會性學(xué)習(xí)，甚至形成多樣的學(xué)生組織或群體，發(fā)展富有個性的班級文化。

    與之相對立的狀態(tài)，是班主任極少尊重學(xué)生的意見，極少研究學(xué)生的成長需要，極少邀請學(xué)生參與班級工作策劃。在此背景下，學(xué)生更容易“不管不問”，甚至反感班主任所開展的相關(guān)工作。班主任工作的專業(yè)性并不表現(xiàn)在班主任個人式樣的聰明甚至是個人英雄，而是體現(xiàn)在研究學(xué)生的水平，體現(xiàn)在基于學(xué)生立場并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與其中的過程，體現(xiàn)在合理的班級工作策劃全程中。

   其次，班主任需要在班級建設(shè)的具體過程中，以全納、創(chuàng)新和生態(tài)的理念引導(dǎo)學(xué)生參與。

    班主任工作紛繁復(fù)雜，且往往表現(xiàn)為日復(fù)一日重復(fù)性的狀態(tài)。這不僅僅會讓學(xué)生覺得無聊，班主任自己也會倦怠。因此，班主任工作是否有新質(zhì)，就直接影響學(xué)生的認(rèn)可度。

    在我們開展的項(xiàng)目研究中，明確提出“全納型班級”“創(chuàng)新型班級”“生態(tài)型班級”的理念，倡導(dǎo)班主任開展工作時，促成每一個學(xué)生的參與和發(fā)展。這會極大提升班級的文化品質(zhì)，更直接保障著教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們倡導(dǎo)班級工作不斷推陳出新，因?yàn)閷W(xué)生每一天都是新的，需要不斷提升班級建設(shè)的品質(zhì)，才不耽誤學(xué)生的發(fā)展。我們鼓勵班主任以生態(tài)的理念促成班級建設(shè)的開放與更新，進(jìn)而將學(xué)生發(fā)展的平臺與學(xué)科學(xué)習(xí)融通，與大自然、大世界融通。

    反之，如果班主任的工作開展中，將許多學(xué)生排除在外，這一個個具體的學(xué)生，就會表達(dá)出對班主任工作的不認(rèn)可、進(jìn)而相互影響；如果班主任僅僅滿足于重復(fù)、乃至于重復(fù)之前成功的經(jīng)驗(yàn)，是無法滿足學(xué)生對成長的渴望和內(nèi)在的向往的；如果班主任將學(xué)生限定在學(xué)科學(xué)習(xí)中，而不去開發(fā)班級生活本身的豐富，不去推動學(xué)生將個人與大世界相聯(lián)系，那么，學(xué)生也難以認(rèn)同班主任的工作。

   再次，班主任需要以長程系列的理念，與學(xué)生一起建構(gòu)屬于自己班級的發(fā)展系列，創(chuàng)生成長圖景。

    班主任工作不以一次性的活動為特征，而會延續(xù)一年、三年甚至六年。在時間的力量下，班主任與學(xué)生之間可以有深入的情感交流，可以建設(shè)和發(fā)展有歸屬感的班集體，生成個體與班集體的新型關(guān)系。在其中，“集體與個體的關(guān)系會有更多的共生與互惠；集體的發(fā)展能不斷得到每一個體力量的支持，每一個體也能在自己參與建設(shè)的集體中感受溫暖、友誼與創(chuàng)造；充滿生機(jī)與活力的班級生活將孕育更成熟的集體和更有力量的個體……”這樣的狀態(tài)，能形成學(xué)生對班主任工作的持續(xù)認(rèn)可，甚至影響學(xué)生終身。這就需要班主任堅(jiān)持長程系列的理念，放遠(yuǎn)眼光，從長計(jì)議。在我們的研究中，就會強(qiáng)調(diào)對學(xué)生不同年段特征的研究和全學(xué)段的思考，從至少是幾年發(fā)展的視角透析當(dāng)下的工作，促成學(xué)生持續(xù)的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生和班主任就會一起繪就一幅獨(dú)一無二的學(xué)生成長圖景。而這，會成為學(xué)生終身的財(cái)富。

    反之，班主任如果眼光狹隘，僅僅盯著當(dāng)下的功用，則即便當(dāng)前得到學(xué)生的認(rèn)可，而隨著學(xué)生不斷成長，后期學(xué)生是否也會遺憾于當(dāng)初的班級生活？班主任需要保持這樣的敏感，盡可能對學(xué)生的終身發(fā)展有積極的促進(jìn)。

總之，學(xué)生是否認(rèn)可班主任的工作，先決性因素是學(xué)生是否真正參與到班級建設(shè)中，是否真正建立起與班主任的交往關(guān)系。班主任作為專業(yè)人員，應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)這樣的關(guān)系發(fā)展和實(shí)踐變革。

二、在學(xué)生發(fā)展評價(jià)中體現(xiàn)和發(fā)展班主任領(lǐng)導(dǎo)力，并提升學(xué)生的評價(jià)能力

學(xué)生對于班主任工作的認(rèn)可與否，就是學(xué)生對班主任的評價(jià)，反映的是學(xué)生的評價(jià)能力。而學(xué)生的評價(jià)是否合理？評價(jià)的能力是否在發(fā)展？這直接決定了學(xué)生對于班主任工作的認(rèn)可質(zhì)量。而班主任在工作中對學(xué)生的評價(jià)，或?qū)W(xué)生的認(rèn)可度，就直接影響學(xué)生的評價(jià)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生對班主任工作的認(rèn)可度。這樣的雙向互動關(guān)系，就向我們提出新的問題：班主任工作質(zhì)量的改進(jìn)是否可以與學(xué)生認(rèn)可品質(zhì)同步提升？

本文認(rèn)為，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力直接影響學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展。

   首先，班主任要組織好專題的評價(jià)活動。

    班級建設(shè)中，班主任會推動開展一系列的主題活動，也會在各類日常工作的基礎(chǔ)上，開展專題的總結(jié)評價(jià)活動。一旦將日常生活聚焦為主題甚至是專題的活動，所有的班級日常生活都立刻轉(zhuǎn)化為具有鮮明教育主題、各類教育資源集聚的教育事件。此時，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生開展對活動、對他人、對自我的評價(jià)，不僅僅直接影響學(xué)生對于班主工作的認(rèn)可度，而且就是在培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。在此過程中，學(xué)生是否會判斷活動的價(jià)值？是否能全面、理性地判斷各類資源？能否開放地接納不同的評價(jià)意見？能否理性與情感融通性地體驗(yàn)自己的成長和班級的發(fā)展？這都和專題性評價(jià)活動的開展直接有關(guān)。在我們的研究中，無論是崗位建設(shè)、學(xué)生小干部培養(yǎng)，還是班級文化環(huán)境的布置、主題班會的開展，都會鼓勵班主任開展及時、專題的評價(jià)，甚至鼓勵以年度為單位，為學(xué)生創(chuàng)生每一年都不同的大型慶典活動，從而既提升活動本身的質(zhì)量和班級建設(shè)的水平，也直接喚醒學(xué)生的存在感，提升學(xué)生的成長感，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

    其次，班主任要敏感于日常學(xué)生評價(jià)。

    班級日常生活中，班主任幾乎無時無刻不在通過自己的語言、文字、肢體動作等表達(dá)著對學(xué)生的評價(jià)；而學(xué)生的直覺和理性的判斷，足以讓學(xué)生敏感于、捕捉到班主任的評價(jià)信息，進(jìn)而會受到不同強(qiáng)度的影響。而班主任是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展？是否看重每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步？是否公正地對待每個學(xué)生？是否有足夠的勇氣和眼光帶領(lǐng)學(xué)生向著光明前行？學(xué)生是會有體驗(yàn)和判斷，也更會形成學(xué)生的評價(jià)觀。因此，要提升學(xué)生對班主任工作的認(rèn)可度，就需要反思學(xué)生的評價(jià)觀，并把發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力作為班主任工作的重要目標(biāo)。

   再次，班主任要隨著學(xué)生發(fā)展水平的提升而不斷提升學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵和對學(xué)生的期望值。

    班主任與學(xué)生之間是發(fā)展關(guān)系，也就意味著要追求持續(xù)的發(fā)展、乃至于學(xué)生終身的發(fā)展。為此，隨著學(xué)生發(fā)展水平的不斷提高，班主任必然需要同步發(fā)展，不斷提升對學(xué)生的支持力度。在評價(jià)關(guān)系上，就需要隨著學(xué)生的發(fā)展，不斷提出新的發(fā)展目標(biāo)，敏感于不斷生成出的學(xué)生發(fā)展資源。就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，如果不區(qū)分年段特征，從小學(xué)到初中、高中，都僅僅停留在對學(xué)生行為規(guī)范的關(guān)注上，滿足于對學(xué)生即時的情感激發(fā)和行為訓(xùn)練上，是難以長久獲得學(xué)生的認(rèn)可的。尤其是在當(dāng)前社會與教育變革的新時期，班主任需要增強(qiáng)對學(xué)生高端素養(yǎng)的理解與表達(dá)，如對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究，對學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的理解，對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)注，等等。沒有這樣的梯度，就難有新一代學(xué)生的高品質(zhì)發(fā)展。

    總之，學(xué)生對班主任工作認(rèn)可度的狀態(tài)，本身就是學(xué)生評價(jià)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直接表達(dá)；而學(xué)生對班主任工作認(rèn)可度的提高或降低，或從不認(rèn)可到認(rèn)可，或從認(rèn)可到不認(rèn)可，一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，需要班主任去接納、理解，并始終不放棄對促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力發(fā)展的追求，而非簡單追求學(xué)生的認(rèn)可度。

   三、在建構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)中體現(xiàn)和發(fā)展班主任領(lǐng)導(dǎo)力，并提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

    作為領(lǐng)導(dǎo)者，班主任不僅要生成和發(fā)展與學(xué)生的教育關(guān)系，而且要為學(xué)生創(chuàng)生有意義的發(fā)展生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對這一教育生態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)。這將為學(xué)生提供更豐富的發(fā)展資源，也將促成作為復(fù)雜系統(tǒng)的班級的發(fā)展。而在其中，當(dāng)班主任堅(jiān)持學(xué)生立場、注重學(xué)生培養(yǎng)時，學(xué)生也會逐步成為這個系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)會承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的過程中發(fā)展起學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

   首先，班主任需要促成與學(xué)科教師的合作，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)綜合育人的新狀態(tài)。

    在我們的研究中，突出了“教育班”的存在，要求班主任作為基于學(xué)生立場的教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，自覺促成班級教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)育，實(shí)現(xiàn)教師間的合作，進(jìn)而通過多領(lǐng)域的活動開展、組織建構(gòu)和文化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級日常生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合融通。這一認(rèn)識，是基于對中國班級特殊性的理解，更是在學(xué)校變革、終身教育背景下重新認(rèn)識中

國班主任工作的價(jià)值。當(dāng)促成了班主任與學(xué)科教師的合作，就可能在保留分科教學(xué)、專人負(fù)責(zé)的中國教育原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)可能的割裂危險(xiǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對班級生活資源的綜合開發(fā)。

    通過班主任領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)，理應(yīng)促成學(xué)生班級生活質(zhì)量的提升，進(jìn)而提升學(xué)生對班級生活整體的滿意度。這也將在綜合意義上改進(jìn)學(xué)生對于班主任工作的認(rèn)可度。

    其次，班主任需要加強(qiáng)與家長的合作。

    班級是學(xué)校家校合作最微觀、最豐富的單元，也是直接影響學(xué)生發(fā)展的教育單元。當(dāng)班主任促成了家長對班級生活的高質(zhì)量參與，改進(jìn)了學(xué)生的家庭生活，促成了家長社群的發(fā)育和學(xué)生校外的群體性交往，就能極大滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，綜合改進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體的合作內(nèi)容可以非常豐富，例如家校聯(lián)合教研、家長組織的校外活動、基于生活小區(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組建立中的家長支持、學(xué)生寒暑假生活的大變革等。班主任需要尊重家長，學(xué)會與家長建立雙向互動的合作關(guān)系，特別是將學(xué)生的利益置于家校合作的核心，建設(shè)高品質(zhì)的班級命運(yùn)共同體。

    這樣的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，將大大提高家長的參與質(zhì)量，也將通過家長的參與和家長在家庭生活中的影響，不僅改進(jìn)學(xué)生對于斑主任工作的評價(jià)，而且也能促成學(xué)生與家長、教師的關(guān)系建構(gòu)，乃至于發(fā)展起學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)著的家校合作系列活動。

    再次，班主任還需要促成班級與社區(qū)的互動，促成社會人士的教育參與。

    當(dāng)前的教育越來越處于開放系統(tǒng)中，不僅僅在實(shí)體意義上保持著與社區(qū)機(jī)構(gòu)、社區(qū)人士的交往，而且通過互聯(lián)網(wǎng)，甚至?xí)⑴c大洋彼岸的聯(lián)系。班主任可以推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺的社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和參與社會生活，可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)而與他人建立積極的聯(lián)系，可以促成學(xué)生良好的社會性與情感性發(fā)展。在這樣的開放系統(tǒng)中，班主任領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生與社區(qū)的關(guān)系性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是班主任工作內(nèi)容的構(gòu)成；也同時在以外部的力量影響著學(xué)生的評價(jià)能力、參與質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜系統(tǒng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

總之，學(xué)生是否認(rèn)可班主任的工作，遠(yuǎn)非一個簡單的現(xiàn)象或問題，而是充滿復(fù)雜性的教育情境。對于班主任來說，學(xué)會合理判斷問題之所在，學(xué)會以積極的思維力量走出困境，學(xué)會以綜合融通的方式促成改變或發(fā)展，進(jìn)而以自己的實(shí)踐力量創(chuàng)生新局面、并同時面對新的挑戰(zhàn)，是班主任專業(yè)性的直接表達(dá)。而在班主任的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生不僅僅會認(rèn)可班主任的工作，更會享受這樣的教育生活，體驗(yàn)生活的樂趣與意義。這，該是多么值得追求??！

淮安市楚州中學(xué)政教處