如何智慧地批評學生的錯誤 ——王艷

【摘  要】  通過對學生犯錯情形的描述，本文有針對性地總結出批評學生五條的技巧，從而達到有效糾錯的目的。

【關鍵詞】 批評  犯錯  技巧

當踏入教師這個職業(yè)以來，在教育教學和管理工作中，我總會碰到學生犯各種各樣的錯誤。如：課堂上個別學生愛睡覺、愛講話、思想經常開小差，課后某些學生之間由于小矛盾而打架斗毆、住宿學生夜不歸宿、上網聊天玩游戲等，當面對這些令人頭疼的錯誤時，老師往往會狠狠地訓斥一通，但事后學生依舊我行我素，全然沒有意識到自己的錯誤，更談不上糾正錯誤。這時，學會批評學生，掌握批評學生的技巧，意義至關重要。那么，在批評學生的時候，要注意哪些技巧呢？我把自己工作的經歷和體會寫出來，與大家共勉。

一、批評學生要明白學生犯錯的性質

學生犯錯的性質可分為兩種，一是幼稚行為，一是違抗行為。幼稚的錯誤是指天真、不成熟的錯誤，它包括那些沒有惡意的、并非蓄意的偶然錯誤。學生如果知道這是錯誤的，或者有能力阻止它，他就不會犯。比如，學生上課偶爾打瞌睡、走路小跑時撞到學生等。相反地，違抗的錯誤則包含惡意的動機，他明知道這是錯誤的，但還堅持那么做。比如，學生甲和學生乙在學校課間活動時，由于一點小矛盾發(fā)生了口角，學生甲情急之下打了學生乙一個巴掌，這使戰(zhàn)火延伸到了校外。放學后，學生乙請來了校外的“哥們”，聯手把學生甲痛打了一頓。由此可知，幼稚是頭腦問題——缺乏知識，而違抗則是心靈問題——不愿意守規(guī)矩。對于幼稚和違抗這兩種行為，都應該批評教育，但批評方式應該有所區(qū)別。前者批評可以采取言語批評，后者批評要采取適當的懲罰措施，讓其明白自己所犯錯誤應當承擔的后果。

二、批評學生要注意時間和場合

學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴。一般來說，學生的自尊心往往很強，在全班同學面前批評學生，會讓學生感覺很沒面子，會打擊學生的自信心，還可能會讓學生對老師心懷不滿甚至怨恨，會影響老師和學生之間的感情。當課堂上老師碰到學生犯錯時，可以先用眼神或手勢提醒，課后再私下進行批評教育。

三、批評學生要循循善誘、以理服人，進行正面引導

有些老師批評起學生，張口閉口都是否定性語言：“你真差勁！”“你不象話！”“你真不爭氣！”……有的極盡挖苦諷刺之能事，如此責罵不休。批評學生，應該簡明扼要，抓住要害，嚴肅認真地指出錯誤后，用肯定的語言。有個學生，在老師上課板書時，常用兩手食指敲打桌沿，發(fā)出“噠噠噠”的響聲。有的老師警告說：“是誰！查出來要處分。”可是總是禁而不絕。后來，一位音樂老師找到了這個學生。他怯生生地站在老師面前，等待批評和處分。但老師沒有責備他，笑著說：“你參加樂隊打鼓好嗎？”學生愣了，以為老師諷刺他，不敢答話。老師接著說：“我們樂隊缺一名鼓手，覺得你有條件當。但是，你在上課時要認真聽課，遵守課堂紀律，不要再敲桌子了，好嗎？”學生點點頭，淚水卻撲撲地掉了下來。后來，這個學生敲鼓進步很快，上課再也不敲桌沿了。任何批評，其根本目的不僅在于抑制學生的過錯行為，更重要的在于激發(fā)學生好的行為。

四、批評學生要發(fā)揚積極因素，克服消極因素

    發(fā)揚積極因素是指通過批評調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發(fā)展內部矛盾的轉化。要從每個學生的行為中尋找優(yōu)點，如擾亂課堂的學生往往具有好的領導能力。我們班一個學生上課總愛講話，各科老師談到此學生，都感到頭疼，便把情況向班主任反映。班主任通過調查了解到該學生具有好的領導能力。某天，班主任找到了該生，對他說：“聽說你上課愛和同桌講話時，總是妙語連珠。現在學校要進行演講比賽，每班推薦一名學生作為參賽選手進行培訓。你要好好努力，爭取給班級爭光，好嗎？”事后，該生很努力認真，演講比賽獲得了第二名的成績，上課再也沒有講話。因此，當學生做出了什么不負責任或者不尊重他人的行為時，給他們一個機會，做一做能讓他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此作為彌補，這樣的批評效果很有效。

五、批評學生要給學生申訴的機會

學生們的調皮搗蛋往往都是有極其隱秘的心理原因，當他們表現出煩躁、故意頂撞老師或者說粗話等不良好行為的時候，許多老師往往并沒有注意到學生這種行為背后所隱藏的深層心理意義，而只是厲聲批評他們。所以，當學生做出令人生氣的事情時，老師首先要做的不是批評責罵，而是要弄清楚學生這樣做的原因，給學生申訴的機會，然后有針對性地給孩子指導。

高中學生正處于道德認識迅猛發(fā)展時期。他們向往未來、要求上進、極力擴大自己的知識與視野，對社會生活有所認識。但他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，出現一些錯誤行為是難免。作為教育者的我們，要采取合理的批評方法，使他們明白事理、提高認識，自覺地向正確的方向發(fā)展，把自身培養(yǎng)成為自覺的建設者。

【參考書目】

《教育學》 傅道春主編　教育科學出版社　2002年10月第1版