班主任培訓(xùn)材料之三：班級文化建設(shè)目標(biāo)管理的思考

班級文化建設(shè)目標(biāo)管理的思考

班級文化建設(shè)是班主任工作的重要內(nèi)容之一。我們聽到過很多班級文化建設(shè)經(jīng)驗介紹——如怎么給班級取班名，怎么設(shè)計班徽、班歌、班服，怎樣布置教室，開展了哪些班級文化活動……但這些精彩呈現(xiàn)的背后，是什么教育主旨在引領(lǐng)？開展這些文化活動的意義在哪里？即我們“為什么而做”班級文化？如果不能厘清這些問題，班級文化建設(shè)難免流于形式，為做而做。

我認(rèn)為，班級文化建設(shè)，明確“為什么而做”比“怎么做”更為重要。還有理解了班級文化建設(shè)的意義，明確了目標(biāo)，才能主動地進(jìn)行建設(shè)，開展有效的工作。

一、班級文化建設(shè)的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展

把眾多學(xué)生編入一個班級，最初的想法是提高師資利用率。隨著互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的人們足不出戶就能夠方便地學(xué)習(xí)各種知識，并能保證時間上最大的自由。在這樣一個時代背景下，為什么還要有實體的學(xué)校和班級？它們存在的意義到底是什么？也就是說，學(xué)校和班級的功能必須重新定位。

實際上，只要把一群人編入一個班級，班級就成為一個社區(qū)。人們在這個社區(qū)除了學(xué)習(xí)知識，還有交往和共同生活、勞動。發(fā)展學(xué)生的社會性，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力，一直是班級的重要功能。隨著時代的發(fā)展，這項功能的作用越來越重要。為此，班級這個“微型社會”應(yīng)該提供足以讓學(xué)生適應(yīng)未來社會生活所必需的各種鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的美德，為社會的文明和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時，我們也可以想見，沒有了班級，“同窗”“師生”“母校”這些足以勾起人們美好回憶的概念和詞匯也就消失得無影無蹤了。帶著這樣的思考，回到本文的主題——班級文化建設(shè)的目標(biāo)是什么，我們有了更深入的理解。班級文化建設(shè)的終極目標(biāo)是促進(jìn)班級中每一個學(xué)生的發(fā)展，是對班級中每一個學(xué)生產(chǎn)生積極影響。換句話說，不能對學(xué)生個體發(fā)展產(chǎn)生積極影響的所謂“班級文化”，不是我們需要建設(shè)的“文化”。

班級是學(xué)生成長歷程中的一個驛站。學(xué)生從四面八方來到一個班級，一段時間后還會離開班級，到社會各個地方繼續(xù)發(fā)展。班主任必須思考，在“這段時間”，班級給了學(xué)生什么？又讓學(xué)生帶著什么離開？除了一定的知識技能（大部分學(xué)校所學(xué)的知識，只要不繼續(xù)運用很快就會被遺忘）、一張高一級學(xué)校的錄取通知書外，還有哪些是影響深遠(yuǎn)甚至影響學(xué)生終生的？

毋庸諱言，學(xué)生才是班級文化的建設(shè)者和受益者。

二、班級文化對學(xué)生的影響是什么

在班級文化建設(shè)中，無論是班名、班徽、班歌、班服的設(shè)計，或是教室文化的布置，抑或是班級活動的開展，這些工作本身并不是目標(biāo)。班級文化建設(shè)的目標(biāo)，其實是關(guān)于“兩個影響”的思考：（1）班級文化帶給學(xué)生什么影響？（2）讓學(xué)生帶著什么影響離開班級？

此處所指對學(xué)生的影響，主要表現(xiàn)在個人價值觀、氣質(zhì)和意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和素養(yǎng)以及美德等方面。我們不妨將其概括為“個人文化”。

班級文化是群體文化，群體文化會在哪些方面影響個人文化呢？

（一）班級群體價值觀

價值觀是人們認(rèn)定事物、辨別是非的一種思維或取向。對一件事、一個行為，每個人都會根據(jù)自己的價值觀做出判斷、抉擇。而班級群體價值觀是班級所有人（至少是大部分人）對人、事或行為的共同觀點（怎么看）、是非標(biāo)準(zhǔn)（對不對）和價值判斷（值不值）。班級文化的核心是精神文化，而精神文化的核心就是群體價值觀。一個班級，有無自己的價值觀念，是判斷它有沒有文化的重要標(biāo)志。甚至可以說，班級文化建設(shè)的過程，就是群體價值觀形成的過程。

班級群體價值觀為什么如此重要？因為價值觀對人的行為有導(dǎo)向作用，每個人都會做他認(rèn)為值得做的事。一個人的價值觀不同，他的行為也不同。正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，采取正當(dāng)?shù)男袨?。但是，受到各種因素的影響，學(xué)生的價值觀不可能都一樣。有些學(xué)生的價值觀甚至是錯誤、扭曲的。我們有必要通過教育讓學(xué)生具備正確的價值觀。價值觀雖然具有穩(wěn)定性，但也并非完全不能改變。特別是青少年，可塑性大，教育、環(huán)境、教師等都是可能對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響的因素。這種影響是緩慢的，但一旦形成，會非常持久。班主任費盡心思營造良好班風(fēng)，讓學(xué)生在健康的氛圍中成長，正是希望用正確的群體價值觀影響學(xué)生的個體價值觀。

故而，樹立班級文化的核心——群體價值觀的重要意義在于幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）班級精神

班級精神是班級整體表現(xiàn)出的狀態(tài)和精神風(fēng)貌。班級精神與班級群體價值觀有相通之處卻又不完全等同。群體價值觀主要表現(xiàn)為一些觀念和價值判斷，不太容易觀察出來；班級精神則體現(xiàn)為一個班級的氣質(zhì)和個性，是比較容易觀察到的?？梢酝ㄟ^班名、班級口號等外顯的東西窺見一個班級試圖具備怎樣的一種精神。班級精神的培養(yǎng)一定要建立在爭取的群體價值觀基礎(chǔ)上?？梢哉f，班級精神是班級群體價值觀的表現(xiàn)形式，它們共同構(gòu)成了班級文化中最重要的一部分——班級精神文化。

班級精神帶給學(xué)生的影響是什么？是學(xué)生內(nèi)在的意志品質(zhì)，如獨立、堅毅、勇敢、進(jìn)取、追求等。換言之，如果班級生活沒有為學(xué)生的品質(zhì)帶來任何積極的影響，在一定程度上，意味著班級文化建設(shè)的失敗。

班級精神的形成與班主任的工作和其個人影響力密切相關(guān)。人們常常說“有什么樣的班主任，就會有什么樣的班級和學(xué)生”。這句話不無道理，因為班主任對學(xué)生的影響較大。每個班級都或多或少打上班主任的個人烙印，甚至形成一種班主任所帶班級的風(fēng)格延續(xù)。學(xué)生中會有很多關(guān)于某班主任的傳說在流傳，學(xué)生進(jìn)入這個班主任所帶的班級，一定會深受其影響，不知不覺中成長為“班主任希望的樣子”。

班級精神是班級的一種風(fēng)格，是有個性的。

（三）班級傳統(tǒng)

班級在發(fā)展過程中會形成一些傳統(tǒng)，包括班級的活動、儀式、節(jié)日等。一般來說，一個班級的傳統(tǒng)只是屬于這個班級的。但是，有些班主任也會把一些好的班級傳統(tǒng)從一個班級帶到另一個班級。

班級傳統(tǒng)對學(xué)生個體影響最大的是行為習(xí)慣和思維方式，類似原生家庭傳統(tǒng)對孩子的影響。形成屬于自己班級的優(yōu)良傳統(tǒng)是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)又在無形中影響著生活在班級中的每一個人。在一個班級生活的時間久了，學(xué)生會與班級充分融合，變得越來越“像”這個班級的人。

（四）班級文化品牌

班級品牌是一個班級有特色的、有代表性的或明顯優(yōu)于其他班級的項目。它可以是班本課程、特色活動或社團(tuán)，也可以是班級的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。班級品牌是一個班級的標(biāo)簽、口碑，是全體師生共同努力創(chuàng)造的、令學(xué)生引以為自豪的、大家極力愛護(hù)的班級無形資產(chǎn)。班級至少在品牌項目上是良性循環(huán)（越好就越好），同時對其他工作也有正向的促進(jìn)作用。所以，班級文化建設(shè)的目標(biāo)之一就是要形成文化品牌。每個班級都有不同的特點，只要用心去做，都可以擁有自己的文化品牌。班級文化品牌體現(xiàn)了班級獨特的價值。

班級品牌是屬于集體的，但它也為全體學(xué)生所共同擁有，所以對每個人都產(chǎn)生影響。這種影響首先體現(xiàn)在一種團(tuán)隊自豪感，然后是自信的心態(tài)，最后是對行為的約束力——大家會共同愛護(hù)、維護(hù)班級品牌，誰做了損害班級品牌的事，都將承受巨大的心理壓力，遭到大家一致的譴責(zé)。

所以，班級文化建設(shè)始于一個班級的組建，終于一個班級的解散，對學(xué)生的影響是長遠(yuǎn)甚至終生的。這樣一項長期工程，應(yīng)當(dāng)分解到每個學(xué)期的工作中，也就是說每個學(xué)期都有班級文化建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)段、班級發(fā)展?fàn)顩r，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下制定的。這樣，每學(xué)期的目標(biāo)就有了關(guān)聯(lián)，也有了次序，彼此銜接，有了邏輯關(guān)系。班主任可以通過有目的的工作讓學(xué)生獲得較為全面的教育和發(fā)展。

三、班級文化建設(shè)全程均以目標(biāo)為導(dǎo)向

班級文化體系以隱性的班級精神文化為核心，向外蔓延到顯性的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等子系統(tǒng)。班級精神文化必須體現(xiàn)在這個班級的物質(zhì)、制度和行為（包括活動）等子系統(tǒng)的建設(shè)上，也必須體現(xiàn)在建設(shè)班級文化的全過程中。

（一）以目標(biāo)引領(lǐng)班級文化各子系統(tǒng)的建設(shè)

1.物質(zhì)文化

教室的布置選用符合班級文化建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)容。如墻壁的裝飾，不僅應(yīng)該更多地采用學(xué)生自己的作品，而且內(nèi)容要有選擇性。不能因為圖美觀漂亮就沖淡了主題，讓人難以發(fā)現(xiàn)這個班級的文化內(nèi)核。教室的布置還有暗示、渲染、強化的作用，學(xué)生長期生活在有一定主題布置的教室里，耳濡目染會慢慢地被影響。如，班級為什么要擺放一些植物？不完全是為了美觀，也不能說因為有了一盆植物，這個班就有了文化。這種植物象征著什么？或是因為我們賦予了這盆植物與班級精神有關(guān)聯(lián)的寓意，或是因為這盆植物有故事，這個故事與班級精神有關(guān)聯(lián)?？傊豢吹竭@盆植物，學(xué)生就能聯(lián)想到這個班級的文化。所以，要擺的是“這盆植物”而不是“那盆植物”。

班級文化建設(shè)目標(biāo)最濃縮的標(biāo)志是班名。班名一定要有寓意，反映這個班級師生的共同追求，所以，班名需要師生共同制定或者在班主任的啟發(fā)下由學(xué)生自定。同樣的要求也體現(xiàn)在班徽的設(shè)計中。所有這些用心的設(shè)計，都是在“解釋”班級文化主題思想。

2.制度文化

有什么樣的價值觀，就有什么樣的制度。制度不僅約束學(xué)生的行為，還在不斷地解釋著班級文化。班級制度以班級公約為核心，根據(jù)班級發(fā)展的需要逐項制定。而班級公約恰恰是班級精神文化最直觀的體現(xiàn)。公約不僅是約束，更重要的是引領(lǐng)發(fā)展方向。

3.行為文化

班級文化對學(xué)生的影響最終體現(xiàn)在學(xué)生的行為上。因為一個人的行為反映了他的價值觀，當(dāng)然行為也受到制度規(guī)則的約束和評價的引導(dǎo)，所以，班級的行為文化實際上是精神文化、制度文化共同作用形成的。班級的行為文化是群體文化，主要通過一些集體的活動和統(tǒng)一的行為要求進(jìn)行構(gòu)建。這種群體文化會對學(xué)生個體的行為方式和習(xí)慣產(chǎn)生影響。班級有一些素質(zhì)良好的學(xué)生，這些學(xué)生禮貌、文明、守紀(jì)，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣（影響他人），同時也是建設(shè)班級行為文化的優(yōu)質(zhì)資源。從不同班級走出來的學(xué)生，行為是不一樣的。良好的行為文化會熏陶出具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生（這是建設(shè)班級行為文化的目標(biāo)）。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)班級文化發(fā)展各階段工作

在考察了一些案例后，我們發(fā)現(xiàn)，許多班級的文化建設(shè)僅限于新入學(xué)的第一個學(xué)期。班級正常運轉(zhuǎn)一段時間后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，考試、升學(xué)的壓力凸顯，班級文化建設(shè)漸漸地被擱置一邊，虎頭蛇尾甚至有頭無尾的情況比較普遍。在一些班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，班級文化建設(shè)耗時耗力，要與教學(xué)工作搶時間，二者不能兼得，必須有所取舍。這種錯誤的觀點將班級系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)對立起來，有我無他。實際上，班級的各項工作是互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的。班級文化建設(shè)不是教學(xué)工作之外的作秀，不僅有著其他工作不可替代的價值，即使從功利的角度，對教學(xué)質(zhì)量的提升也大有幫助。班級文化對學(xué)生的影響是緩慢滲透的，不大可能在短期內(nèi)取得特別明顯的效果。建設(shè)班級文化需要耐心，文化需要積淀，班級存續(xù)時間越長，文化積淀就越豐厚，對學(xué)生的影響越大。

所以，班級文化不可能靠“打造”而速成。這項長期的系統(tǒng)工程，始于一個班級的組建，終于一個班級的解散。與其他組織文化類似，班級文化的發(fā)展要經(jīng)歷創(chuàng)建階段、認(rèn)同階段、形成階段和觀念普遍化階段等不同階段。班級文化建設(shè)的總目標(biāo)在各個階段都有分目標(biāo)，指導(dǎo)各個階段的工作。各階段的目標(biāo)是互相銜接的，完成了每個階段的目標(biāo)，也就實現(xiàn)了班級文化建設(shè)的目標(biāo)。

淮安市楚州中學(xué)德育處

2021年2月20日