高中物理“自探互教”教學(xué)模式初探（鞠廷輝）

一、對“自探互教”教學(xué)模式的認(rèn)識

在教育部新一輪課程改革中，將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因而現(xiàn)代教學(xué)過程應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)，課堂教學(xué)必須有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。“自探互教”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

在“自探互教”教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體；教師是組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。“自探”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題、探索研究，努力尋找答案、解決問題；“互教”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，角色扮演與互換，相互協(xié)作、交流溝通與對話、教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生教學(xué)生學(xué)、師生共同參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究，通過“讀一讀，做一做，議一議”從課本中、資料中、實(shí)驗(yàn)中和與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法，學(xué)會(huì)了就去教不會(huì)的同學(xué)，教師布置任務(wù)，參與討論，根據(jù)學(xué)情及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)。

這種模式結(jié)構(gòu)大體可以歸納為：學(xué)習(xí)目標(biāo)→思維訓(xùn)練→自主探究→合作交流→成果展示→效果評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生明確本堂課及階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；思維訓(xùn)練：學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，自主檢查學(xué)習(xí)情況；自主探究：學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，努力尋找答案，解決問題；合作交流：師生共同參與學(xué)習(xí)過程，不會(huì)的學(xué)生主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請教，師生間、生生間互教互學(xué)，釋疑解難；成果展示：各小組代表走上講臺(tái)，面對全體同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)任務(wù)；成果評價(jià)：自我評價(jià)和小組評價(jià)以及與班級評價(jià)。

二、“自探互教”教學(xué)模式的理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過程。學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想構(gòu)建物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探究。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。因此教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動(dòng)注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

三、“自探互教”教學(xué)模式操作策略

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變是開展這種教學(xué)模式前提

長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教學(xué)存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，在我們老師的掌握、控制和主導(dǎo)下，按部就班進(jìn)行，比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理這個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)和知識體系，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少，機(jī)械訓(xùn)練的多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，我們高中物理老師，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。實(shí)行“自探互教”教學(xué)模式，通過觀察現(xiàn)象、討論分析、研究原因、實(shí)驗(yàn)論證等多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下的富有個(gè)性的過程。學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的物理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求我們高中物理老師的教育觀念、教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是“自探互教”教學(xué)模式能夠落實(shí)的前提。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題是探究之本，思維之源。沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。實(shí)施“自探互教”模式教學(xué)，老師必須認(rèn)真分析學(xué)生、分析研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。通常創(chuàng)設(shè)問題情境是通過學(xué)案來達(dá)到的。學(xué)案可以分為二類：第一類是新課學(xué)案；第二類是習(xí)題學(xué)案。

對于新課學(xué)案，在開始部分要讓學(xué)生知道本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有目的地去思考、討論和解題。其次，在知識點(diǎn)檢測部分，對本課知識歸納要全面，這樣學(xué)生做題后對本課理解才能深刻。最后，課堂練習(xí)要選擇相對容易的一些題目，基本達(dá)到學(xué)生閱讀課本后會(huì)做就行了；對于習(xí)題學(xué)案，要突出本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，題量要適中，題目要全面，這樣才能更好幫助學(xué)生理解本課疑難點(diǎn)。好的物理習(xí)題的解題過程本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程。

（三）教師恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控是實(shí)施這種教學(xué)模式的重要保證

作為一種新的教學(xué)方式的探索，“自探互教”教學(xué)模式顯然比傳統(tǒng)物理課更具有“自由發(fā)揮”的特點(diǎn)，但這種“自由發(fā)揮”決不能“自由發(fā)散、漫無目的”。教師在這種模式整個(gè)過程中應(yīng)隨時(shí)做到“心中有數(shù)”，也就是教師能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控好整個(gè)過程，把握好任何一個(gè)細(xì)節(jié)。具體應(yīng)該有三個(gè)方面：第一，教師在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助各小組確定研究內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的性才會(huì)強(qiáng)。第二，在大部分同學(xué)分析某一問題時(shí)有很大難度，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣給學(xué)生感覺就像“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。第三，當(dāng)學(xué)生完成問題時(shí)，引導(dǎo)各組進(jìn)行討論：有沒有更簡便的方法？這種方法能解決哪些類型習(xí)題？等這樣以激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維品質(zhì)。

四、“自探互教”教學(xué)模式的功能

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生可沿著知識的線索、主動(dòng)地去思考、去分析，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，查閱資料，總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，認(rèn)識活動(dòng)的主體，他們通過自己的大腦獨(dú)立思考，用自己的雙眼認(rèn)真閱讀、觀察，用自己的兩耳仔細(xì)傾聽、辨別，用自己的雙手觸摸、操作，從而獲取自己的感受和體驗(yàn)，作出自己的判斷和結(jié)論。教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣的引導(dǎo)正是學(xué)生所渴望的，師生平等相處，學(xué)生的自主性心理品質(zhì)得到尊重，學(xué)習(xí)氣氛和諧、友好，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，它能使每個(gè)學(xué)生在自主探究的過程中在各不相同的水平和層次上有所發(fā)展。

學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成學(xué)案，課堂看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，真是“此時(shí)無聲勝有聲”。課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題和解決問題的能力；能最有效地“培優(yōu)補(bǔ)差”；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生學(xué)，不會(huì)的學(xué)生主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要想幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感、榮譽(yù)感和自豪感。陶行知先生說：“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”一個(gè)學(xué)生會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生會(huì)了，再去教第三個(gè)學(xué)生，……，即按照“即知即傳人”的原則實(shí)行下去，可以實(shí)現(xiàn)課堂上生生互動(dòng)，也就能落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣來源于學(xué)生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足。如果學(xué)生的行為是“被動(dòng)”的，受“制約”的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會(huì)遠(yuǎn)遜色于自己對自己的“縱容”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)并完成自己想要做的事情。而 “自探互教”模式恰好符合這點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，充分信任學(xué)生有能力教好其他同學(xué)，師生間、生生間互教互學(xué)，這將使全班的學(xué)習(xí)活躍起來，整體水平有所上升，既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

物理學(xué)還是一門實(shí)用的，與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的，能夠使人類生活更美好的學(xué)科。它是最早發(fā)展起來的自然科學(xué)，從哲學(xué)中分離，在生活中誕生，又應(yīng)用于生活。從它誕生的那一天起，就未曾與生活分開過。教師適時(shí)提出生活中的物理情景，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、光導(dǎo)纖維傳送光信號等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理研究問題，如：摩擦力問題，勻減速問題、豎直上拋問題、全反射問題讓學(xué)生去研究得出其中的物理知識規(guī)律。教師在物理教學(xué)中能充分展示物理本身的魅力，而且中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長的時(shí)期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物，好奇、好學(xué)、好動(dòng)，對一切未知的事物都感到新奇，總想搞個(gè)水落石出，教學(xué)中如能充分利用這些資源，就能和這一時(shí)期學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺的感受到物理魅力，感受到物理的奇妙地?zé)o窮而迷上物理，就能點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，激起他們無窮的研究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是新時(shí)代賦予教師的神圣使命，也是我們民族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新越來越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會(huì)自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。“自探互教”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，并通過師生間的探究互動(dòng)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，使物理教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次。